求知不是静坐、死记、硬背的过程，而是实践、体验、感悟的过程，离开了个人的体悟，知识是无法转化为素养的。
陶行知说，单单劳力，单单劳心都不算是真正之做，真正之做须是在劳力上劳心。
学生的学习与发展一般涉及感知活动、操作活动、认知活动、实践活动、欣赏活动、评价活动和创造活动等层次，根据学生思维发展的过程和水平，学生的学习与发展一般会经历感性水平、知性水平和理性水平三个层次，其中感性是一种表面的、模糊的、没有理由的初级认识。知性是一种把握事物联系及其规律的认知能力，理性是一种把握事物本质，能够做出适当判断和决定的认识能力。
外在活动看学生实际做了什么，做的怎么样？内在活动则是看学生想了什么，想的怎么样？活动化教学强调通过学生的外在活动和内在活动，经历学生的感性认识和理性认识来达到教学目的。
学生的学习不可以走捷径，一定要经过若干道程序、若干个步骤、若干个环节，就像产品的生产过程和人的饮食过程一样，在这个过程中，学生可能会遇到各种各样的问题和障碍、挫折和挑战，但它却是学习和成长必须要付出的代价。
活动化学习强调的是手脑并用、学思结合、知行合一。
“做中学”是杜威提出的教学理论，他把教学过程看作“做”的过程，主张学校里知识的获得要与生活过程中的活动相联系，杜威将“做中学”教学过程归纳为以下几个步骤：第一，学生要有一个真实的经验的情境，即要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动，第二，在这个情境内部产生了一个真实的问题，作为思维的刺激物，第三，学生要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题，第四，学生必须负责一步步的展开他所想出的解决办法。第五，学生要有机会通过应用来检验自己的想法，使这些思想一明确，并且由自己去发现是否有效。这五个步骤鲜明的体现了杜威做中学的原则，即在做中思维，通过思维提出和解决问题，在做中验证所获经验的有效性。
思：活动化学习注重学生的体验和感悟，将学生的感性认识提升到理性认识。
