真学发生了没有？谁说了算？
李希贵校长说，要警惕一些热闹活跃，让孩子们高兴的课堂，进一步思考会发现，课好，孩子说了未必算，课不好，很大程度上，他们却能说了算，因为这样的课无法引发他们的情绪和兴致，此时我们在一厢情愿说他好，就变成对儿童意志的胁迫，儿童认可是好课和真学的一个必要而非充分的条件，也就是孩子说了，未必算，孩子的发展说了才算。
依循三标来施教导学
衡量教学优劣是否真学的规范与标准，其中有三个最重要的就是:学科的课程标准，教学目标和课堂评价标准。
真正优秀的教师不仅不教教材，而且也不只用教材，他还能用课标教，教师要有一点用课标，教的教学自觉有一点用课标教的建构能力，要吃透两头这样的目标，才是因材施教，也是为学生量体裁衣，课堂评价标准要与课程标准，教学目标相呼应，要量学为主，量教为辅，适当加大学生的权重。叶澜教授提出，务实，扎实，有意义；充实，有效率；丰实，有生成性；平实呈现常态；真实，有待完善。
有获得才有真学
学习有四种值，一是动力制，即学生想学习的愿望，二是方法值，即学生会学习的方法，三是知能值，即学生所学到的知识与技能，四是意义值，即学生学到的东西是有意义或受用的，必须至少有一种值增加，没有增值的课堂，没有意义，学生有获得能增值，他的学习则是成长性，学习成长就好，秉持这样的理解与立场，教学心境将趋向平和，从容，宽敞，留给学生的空间也随之得以扩展，增大。
教师应是站在标与得背后的操盘手
在课堂上，老师能够适时的隐退，也就是李烈校长所说的勇敢的退甘于善于也乐于站在学生身后，助推他们做一名得心应手的操盘手，当我们能够纵览教学风云，课堂变幻，通晓核心智能，学子心理，善调多方关系，运作节奏就是不正如一个在波涛中游刃有余的操盘手吗？
我们缺的是刻骨铭心的真学理念，一位学者说，理念不是讲出来的，而是通过教师真实的教学行为透视出来的，是流淌在血液中，浸透在骨髓中的一股劲儿，是教师行为本能的一部分。
