五月十五日，南山区中小学队伍建设“致远工程”领航班、护航班集中研修在东方原点（北京）教育科技研究院正式启幕，百战归来再读书，30名中小学校长及30名后备干部齐聚北京，基于未来学校蓝图，建构校长能力模型，对标南山教育？r“世界级、创新型、先锋性”，开启五天的本源理论性学习、问题导向型学习、跨界联机型学习，旨在通过发现与类比，缩小信息差（你知道我不知道）、知识差（你懂我不懂）、能力差（你做到我做不到）、境界差（你想到我想不到），实现道（规律、原理）、法（制度、规则）、术（策略、方法）、器（技术、工具）的反思与重构，指向讲好南山教育故事，打造致远教育家与未来南山学校样板。
“在北京教育说的多的是深化、深化、深化，上海说的多的是创新、创新、创新，深圳说得多的是加快、加快、加快，这三个高频词折射的便是三地教育的不同，所以培训是一种提醒，让大家葆有不确定性，带着差异性带着审辩的视角去观察教育的多种样态。”在韩杰梅院长新颖的开班致辞后，学员们己熟调整好状态和心态，把自己投入到一场久违的高能学习。
致远需要自知与伙伴。“你真的认识自己吗？你知道自己的学习风格与团队角色吗？你能制作区别他人的专属名片吗？”开班团建环节，学员们便感受到了不一样的灵魂拷问，当前所未见的《学习风格调查表》和《团队角色测试量表》一一下发到每位学员手中，便引发了深刻的自我内省，《学习风格调查量表》，旨在了解自我的学习方式、思维活动方式以及处理日常生活情景等其他相关的习惯认知方式。4个总分高低排序能反映出哪一种学习风格占有优势：学习经验模式中的四个阶段为：具体经验、观察反思、抽象概念和积极实践。
以上述四个阶段尺度为基础，可将学习风格分布至四象限中：发散型、行动型、聚集型、理论型。每个人的学习风格不同，相应的风格特征，以及偏好的学习方式也不同。而《团队角色测试量表》考察自我角色类型：实干家、协调者、鞭策者、智多星、外交家、审议员、凝聚者、专业师，以得分高的前几项划定类型，很快学习现场便一片沸腾，自我发现与反问，同伴比对与询问，每位学员似乎都在与陌生的自己与熟悉的他人重逢，七个学习小组籍由这种新的认知与发现，迅速建构了学习团队，并明确了团队分工。随着每一个团队名片的制作与登台展示，“致远工程”北京研习班正式运行。
领航与护航专业技能主题：
以核心价值观为引领的学校文化体系再思考
以学生为中心的学校治理体系建设与完善
以选择为前提的学校课程体系再审视
以学习社区为特征的学校空间优化与再造
以服务学生终身学习为追求的数字化环境建设
以激发师生内驱力为目标的多元评价体系建构
个人简历制作
•教学经验年限、行政经验年限；
•教育工作经历的高光时刻；
•个人兴趣与技能；
•个人学习风格、团队角色（得分前三位）
小组名片制作：
1.共同为小组起一个响亮的队名；
2.共同为小组设计一个LOGO或一句口号或小组的价值追求；
3.这里是你们投身教育事业的第X年，这里能找到与你志同道合
的伙伴；
4.将个人简历贴在海报最下方，小组学习共同体需要你们每个人的努力。
致远需要政策指引。本次学习的第一课由有着“中国教育政策研究第一人”之称的张力主任开讲，张力老师是国家教育咨询委员会秘书长、国家督学、教育部教育发展研究中心原主任，他为大家做了题为《深入学习贯彻党的二十大精神，推动基础教育高质量发展》专题报告。张老用三个小时带领大家全面领会党的二十大关于教育、科技、人才战略部署的重大意义，准确把握推动基础教育高质量发展的宏观形势和政策要点，强调从中国共产党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史来看：培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一教育的根本问题，关乎党和人民事业发展的根本，决定我国教育现代化的“四梁八柱”，事关中国特色社会主义事业后继有人的全局，作为学校教育的领航人要正确把握方向，切实落实为党育人，为国育才的责任担当。同时指出：20世纪70年代至今，全球范围发生与教育-学习相关的五次革命性变化，基本上每十年一次。20世纪70年代，终身学习理念进入政策范畴，深刻改变了教育-学习的本质性特征。20世纪80年代，新信息通讯技术革命的兴起，对教育-学习技术手段影响持续深远。20世纪90年代，世界贸易组织特别约定的服务贸易，更新了教育-学习的支付方式。21世纪第一个十年以来，以可持续发展为导向，启动了教育-学习发展模式的革新。21世纪第二个十年至今，网络教育和人工智能开始了教育-学习的环境与业态重塑。因此基础教育要夯实学习型社会走向学习型大国的基石，落实立德树人根本任务。
致远需要榜样示范。第二天领航班、护航班分班学习，北京亦庄实验小学校长史丽英分享了《关于一所新建学校的实践样例座谈》。史校长是北京市特级教师，全国模范教师，全国教育系统巾帼建功标兵，内地赴香港交流优秀教师，区名师工作室主持人，她讲述了如何打造以办学准则为基础的价值体系、以学生为中心的治理体系、以成长为导向的课程体系等让一所城乡结合部的学校如何蜕变成带给人们许多美好希望，面向未来的小学。史校长的金句“承担即成长；帮助别人成就自己；解决了一些问题就是增长了某些能力、别人的成功与我有关、领导就是榜样，就是别人想活成你这个样子；领导力就是服务力，领导力就是影响力；你对学生有多好，你在学校的地位有多高！”等让人印象深刻。第二个案例来自张文峰校长，张校长是海淀区中关村三小教育集团副校长，中关村三小雄安分校创校校长，顺义学校校长、书记，正高级教师，北京市骨干教师。中国教育学会学校文化分会理事。海淀区政协委员。她以“寻找学校发展的DNA”为话题，与十三位校长一同思想：如何唤醒自己，实现①管理自治，让每一个人都可以被看到；②专业自觉，众筹一所好学校；③发展自主，让千里马自己跑出来。同时一同寻找行动路径：在问题中寻求发展且让每一个孩子都在。最后引导大家自问：我们想要一所怎样的学校？如何用文化滋养学校。张校长的“让职能转化为关系，激发每个人的潜能、智慧和善意”“千里马是自己跑出来的”让人深有同感。
致远需要脚踏实地。培训第三环节，参访名校。人说读经典、拜名师、访名校是优秀校长成长必修课。北京第二实验小学是一所由北京市西城区教育委员会主管的公立完全小学，是全国重点小学、联合国教科文组织俱乐部成员校、义务教育学校管理标准达标学校、北京市中小学科技教育示范学校。作为一所成立于清宣统元年（1909年）9月19日的百年老校，实验二小坚持“以爱育爱，以慧启慧”，坚持“双主体育人”，培养“大气、博爱、智慧、致行”的二实学子。目前一个法人三个校区，行走在二小，我们看到了一流的老师，一流的学生，一流的家长。在北京十一实验学校，大家聆听了姜明主任的《创建适合每一位学生发展的育人空间》，了解学校建设的设计理念：以学生为中心、空间开放、资源靠近使用者、让学习随时随处发生、融入社区。实地考察了学校的各个育人空间，最后在崔京勇校长的《十一育人模式下学校治理实践与思考》的分享中一一对应，慨叹于学校立足校情，改革创新，让传统老旧学校华丽转型，成为区域内品牌新校。
致远需要专家指导。原点教育学院校长，核心专家，教育评价专家，家校合育教育专家韩杰梅分享了《学校何为——面向未来的学校坚守与转型》。她从全球视野，国家政策，全球胜任力和脑科学等多维度分析了学校教育面临的挑战，提出教育做得怎么样，需要站在“远处”，我们需要用未来定义现在的学校。
北京第一实验学校校长，中国教育学会副会长，教育部基础教育教学指导委员会副主任委员，中国教育三十人论坛成员李希贵校长分享了《如何度过领导者的青春期》。希贵以学校管理为例，尝试回答了管理者常见的这样几项问题：领导力的素养模型构成都有哪些？提升领导力的三步台阶分别是什么？补足领导力的三项关键技术是什么？一个健康、完善的组织，需要具备哪些关键特征？通过他的讲解，大家逐渐清晰学校各层级领导所需的必备品格与关键能力，明白自信地授权，分权和构建治理体系是校长领导力的三步台阶。青春期是人生成长的正常状态。作为一个领导者，你有领导力的青春期也是一种正常状态，不可怕，只需要学会管理好成长中的问题。希贵校长用生动的案例启迪我们，小学教育是基础教育，管理是学校的基础设施，每一位校长都要用结构夯实基础建设，以系统性变革达成结构性风控，确保无障碍运行，自适应成长，确保自己的必备品格与关键能力与高层领导力匹配，从容度过领导的青春期。其讲座金句频出，如找出那些没有责任的权力，找出那些没有权力的责任：让每个人都找到合适位置，每个人都明白要做什么及为什么做，每个人都有能力去做，每个人都有资源去做，每个人都主动去做，如此工作往往产生乘数效应。听完希贵校长的课程，大伙纷纷表示“要让管理是一种基础设施，让自己显得有点多余。”度过青春期不是因为改变，而是因为建设。
致远需要国际视野。深圳南山，作为教育郭中外人文交流示范区，教育理应具有国际视野和国际元素。最后一天，北京外国语大学教授张朝意分享了《向世界讲好深圳故事：文明互鉴与中外人文交流》。她从文明互鉴与人文交流的价值和意义，人文交流的基本原则和全球化时代的国际化人才培养等三个维度阐述了国际视野下在学校开展中外人文交流的重要性和必要性。她认为在新时代下，讲好深圳故事，坚定文化立场，培养文化自信，践行中国新文明观，建构新的世界中国观是教育人的时代担当。在教育资源全球流动及教育全球化的背景下，要践行中国新文明观，建构新的世界中国观，要从2050看教育，以未来需求决定今天的行动路线，培养具有家国情怀、全球视野、文明多样性的维护者。
致远需要学思悟贯通，知信行合一。五的深度研修，既有向外的学习，也有向内的反思，下面是部分校长的学习感悟——
“名校长”是如何练成的？
练眼界：看见政策之需，看见时代之需，看见民生之需，看见成长之需，看见未来之需。
练内功：凝炼科学的办学理念与培养目标，建构立德树人的课程体系与教育生态，创新协同发展的治理结构与激励机制，探索指向核心素养的育人模式与行动路径。
练胆魄：敢于直面问题，敢于担当责任，敢于试水无人区，敢于真抓实干。
练品格：练校长核心品格，如笃定的价值观，使命感，包容，内归因，复原力，领导勇气，谦逊。
“领航校长”何以领航。
领航校长是学校现代治理的示范者，是学校的课程规划、课堂实施、师生能力发展的“领航员”，领航校长的知识结构、处事能力影响着学校发展的质量。领航校长是校长群体的“领头雁”，是校长群体发展的“领航员”；领航校长的治校理念、攻略及经验能够促进校长群体的同向共性发展。领航校长是社会发展的促进者，是区域人才发展的“领航员”，领航校长的价值观、资源调适力影响着区域教育发展的方向。所以，领航校长应从以下几个方面领航：以教育担当的卓越者形象领航（领航校长要担当国家教育战略的解读者和执行者；领航校长要担当区域经济、社会发展的教育支撑者）；以教育至善的引领者身份领航；以教育创新的先行者作为领航；以教育极美的传播者使命领航；以自我优化的示范者追求领航。（领航校长应始于“知识能力结构调整”，领航校长应立于“思维结构改善”，领航校长应行于“教育价值坚守”）
美国耶鲁大学原校长理查德·莱文说过，“真正的教育不传授任何知识和技能，却能令人胜任任何学科和职业，这才是真正的教育”。在我看来，真正的领航校长不传授任何学校治理经验和技术，却能影响和触动校长集群，在各自的学校场域中奋斗，用智慧劳动让更美好的教育发生，这才是真正的领航校长。
一路行走，一路求索，一路学习，一路思索。教育是树人，树人的关键在于立德；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新；教育是未来，未来的成就在于唤醒；教育是事业，事业的意义在于奉献。如果自身有追求，身边有榜样，区域有激励，展示有平台，我相信能有一批创新型校长成长为领航校长，为南山区教育和谐持续高质量发展贡献动力系统和效率系统。（南外集团华侨城小学王智慧）
本次培训参观的第一所学校是“北京第二实验小学”。走进校园，你会感受到浓郁而厚重的中华传统文化，切实体会到什么是环境育人和文化育人。在二小的校园里，人与自我，人与自然，人与社会的巧妙融合，传统与现代的共生共存，并产生了跨时空的对话与呼应，相得益彰。
学校提出“双主体育人”思路的基本内涵是：学校教育工作的主体是教师，学习活动的主体是学生；只要做到教师主体和学生主体亲密合作，协调互助，就能产生建构学生在学习过程中的主体地位，全面提高学生整体素质和良好的育人效果。同时使教师在培养学生的过程中体现自身生命的价值，使教育教学活动的过程成为教师生命体和学生生命体交互辉映，融合一体，健康发展的过程。“双主体育人”思路体现了全方位实施素质教育，不局限于课堂学习活动，而是指学校的一切教育活动，是全方位、整体地体现学生是学校一切学习活动的主体。强调了教师在教育工作中的主体地位，而不是被动的地位，这样有利于调动教师的能动性和创造性，从而更好地为发挥学生的主体作用服务。在整个教育教学活动过程中，师生双方都经历各种情绪体验，从而获得同步增长，体现双方自身的生命价值，使教育教学活动过程真正成为师生双方共同的生命过程。
学校实施“双主体育人”的途径着重体现在“以爱育爱”。让每个孩子在成长中感受到老师的爱，老师要有对学生爱的行为，对学生爱的能力和爱的艺术。教师作为影响学生成长的重要他人，要把自己的心血、才智、温柔、激情都凝聚在对每一个学生的“爱”中。教师要用自己的爱，感染着学生健康、丰富的情感，激励着学生去奋斗，去爱我们生活的世界。让学生学会爱生活，爱他人，爱学习的情感和实际行动，会转而影响、激发教师自身加深、升华对事业和人生的热爱追求。同时，重视校园文化建设，创设优美的校园环境，使校园充满动感和生气，充满温馨和爱意。这给人以独特感受的校园，为师生的共同发展创设了良好的外部环境，使学生更加爱学校、爱老师、爱学习，使教师更加爱学生、爱事业。（南山实验教育集团深湾小学曾卫东）
参加致远工程为期五天的学习，收获颇丰，五天的课程设计很符合领航班校长们的知识经验和发展需求，有一流学者的关于教育方针、政策、前沿理论的解读，有顶流名校长办学经验的分享，有同侪校长的交流，有学员校长的讨论，有名校深度考察，可谓形式多样，内容丰富，坐而闻“知”，行而观“知”，静而思“知”，这是一次学思悟贯通的研修之旅，调动了大家学习热情，激活了大家的深度思考，激发了大家突破和提升的热情，对于我自己而言，能有机会参加领航班的学习，深感荣幸，离开学校的工作岗位，集中精力参与研修，既能在深度研修中开阔视野，更能用理论和新学到的评价工具，去审视自我经验，去审视自己的学校，进而寻找新的突破支点，促进自我成长，促进办学水平，回到具体的岗位上，自觉把我们的行动拿出来研究，把我们的研究付之于行动，努力把学校办成中国特色社会主义先行示范区基础教育先锋城区的新优质学校。（南山实验教育集团前海港湾学校罗朝宣）
五天走来，一路思考，每一所样板学校，都极尽校园精美和办学人性的表达，各主题讲座精彩纷呈，让我对新时代下如何进一步深耕学校办学驻足思考：
第一，校长要清晰化自己的“办学使命”，实现“亮灯”。如义务教育校长专业化水平要求，对学校战略设计、课程教学管理、师生关系及成长、对外调控与融合这四点要成为聚焦与核心，并在价值体系、文化营建、推进路径上形成交错体系，这些方面的文化表达校长要清晰梳理，并切实融入自己的价值理解、经历和办学追求，让学生成为育人的第一和中心立场，让教师成为管理和服务保障第一的理念“亮”在师生之间、家校之间。
第二，校长的优质与高效在于带好团队，实现“领跑”。当下因为诸多原因校长很容易陷入无限的事务、陷入对所带团队的“焦虑”。聆听了李希贵校长的《校长的青春期》，再次帮我们理清“猴子”永远在、赋权与赋能永远在，优秀的校长要敢于让优秀的团队承担项目策划与实施，要能够剥离自己的“闲暇”与工作，只有我们的思想自由了、时间自由了，所谓的教育家治校才有可能，不然我们看到将永远如中层一般的校长，一个满身泥泞和战场灰尘的校长，而不是一个乐观、优雅、远见、整合的校长，一个技艺高超的“指挥家”。
第三，行走、阅读、交流，这是培养好校长的天梯，实现“建路”。带着问题、思考、忙于事务的困惑，定期把校长解放出来，“空杯”与“喝茶”，在案例中去与每一位基层一线同类身份的校长去并列站立和致敬，在主题讲座和对话中与每一位学员进行思想碰撞与观点分享，在阅读中寻着内心的喜好去静心学习课程、模型与项目探新。如佛的涅槃、武功的通关，好校长的成长既需要实践炉的锻打、也需要思维泉的沁心。
第四，未来感和资源链接不能被忽视，当务更急，实现“融创”。百年名校也需要创新，新建学校也并不是基础空白。众多优质校成功转型的案例说明：好校长总是具备未来眼的，他具备超长的资源整合意识和能力。比如以学生为中心，校长能够无限去倾听和设计学生第一的场域和集会；比如在新时代全球文化多元交融下，好校长能够主动和自然界、世界请进来，让学生具备与世界对话的信息素养、文化包容心态、多元理解的文化立场。把一切都当做教育可能的资源，我认为是一位好校长的敏感。
感谢组织方、感谢教育局领导，给我们致远前行的学习，目标锚定，好好的清晰学校价值体系、好好带好团队、好好的读书学习、好好的创新“教育资源”，让我们与团队和学生一起都具备未来全球教育胜任力，一起成长！（深圳南山二外集团前海创新教育集团前海港湾小学蒋和勇）
一周的培训内容丰厚而有滋养，形式务实且着意创新，在听、看、说、论中，思想碰撞的火花不断发探底反思的深度，激发改进的动力。
“赋能”，无疑是此次培训的高频词。完善学校育人模式与治理体系，需要在凝聚团队基础上，自信地授权、分权，唤醒团队中每一个人的责任心与内驱力，才能实现持续迭代的高质量发展。做为校长，把准目标，看准风险，拿准难点，选准方法，完善组织准制，制定行动纲要，规范操作手册，重视分享交流，从指导到辅导，让获得高度尊重和信任的“赋能”团队成长并成功。
建立并积极完善成长型思维，深耕思维，借力思维，利他思维，复盘思维，以空杯心态学习，总能看到更美的风景。——南山实验教育集团荔林小学李莹
参加北京校长培训，收获丰厚。学校变革力、课程领导力、空间设计力、数字技术运用激发思考，优质学校案例及大咖专家的深刻分享开启教育创新。关注个性化发展和综合素养是未来教育的关键。通过实践应用所学，为学生的成长和学校的发展贡献力量。培训加深了对教育管理的理解，开拓了教育视野，使我更有信心应对未来教育挑战。（唐晓勇）
今天下午，在教授长达3个小时的报告中，让我们每个学员都有很大的收获，我在这里从思考四个问题、感悟三点认知和践行六大行动三个方面来进行汇报。因时间非常仓促，这仅是我一家之言，如有不当之处，请大家谅解。
学习教育政策法规的必要性在哪里？因为我们大家都是做教育，平时都是关注如：我们课程如何去开发，教学如何去变革，教师队伍如何发展，学校对外部资源如何去聚集等业务性的问题，所以呢，我们往往会想，我们坐在这里花了整整一个下午的时间来进行教育政策法规的学习，它的必要性在哪里？我感受到第一：学习政策法规它能提高我们依法办学，依法治校和依法执教的意识和能力。第二：学习教育政策法规它能更好地让我们领会和贯彻，尤其是当下我们所有教育系统正在进行的党组织领导下的校长负责制。我想我们学习完政策法规后，我们对它的必要性有了更好地理解，我们会更好地去执行。第三：学习教育政策法规，它能更好地让我们抓好意识形态工作，强化责任担当。就像我们经常在想，我们培养什么人，怎样培养人，为谁培养人。这样的一个认识，如果我们没有讲清楚的话，我们无论付出多少努力，我们的方向也是错误的。第四：学习教育政策法规，它能够让我们更深地理解如何办好人民满意的教育，去为党育人，为国育才。这是我们首先思考的四个问题。其次，感悟三点认知。刚才我们看到了中国教育发展史，它和四个阶段相伴而生。这四个阶段是：新民主主义革命时期，社会主义革命和建设时期，改革开放和社会主义现代化时期，还有中国特色社会主义新时代。1.我们感受到中国教育的发现史和四个阶段相伴而生，曲折而不平凡的。2.我们今天非常强烈地认识和了解到的关于三个强国的描述。教授再三地和我们提出教育强国、科技强国和人才强国。我想这里是三个坚持啊，坚持教育优先发展，坚持科技自主、自立、自强，坚持人才引领驱动。有了这样的三个坚持，更加强化了我们对于三个教育强国的描述。因为它是国民素养的标志，也是我们教育的方向。3.教育现代化是中国式的教育现代化，我们要深刻地理解它的内涵和外延。比如，我们接下来是要继续了解，什么是中国式的教育现代化。它包括学前教育普汇，义务教育优质均衡、双减，高中阶段的多元化发展，五育并举，终身学习等等。这么多的关键词，所以，也非常感谢教授给了我一个普通学员的三点认识。最后我想，在我们思考和认识到这些问题之后，我们最终还是要落实到行动中来，践行六大行动。大家如果关注我们南山教育最新的一个报道，我们南山区和教育部合作，积极申报基础教育课程改革实验区，并且已经申报成功、签约。在这个基础教育课程改革实验区当中，有六大行动：教育的公平与质量，区域教育治理现代化，创新人才培养，校长和教师专业化成长，教育对外交流与合作，智能教育这六个方面。所以，我想我们作为南山教育人，今后要在工作和办学中努力践行这六大行动。（南油小学高鹏）
北京学习让我们了解到一种学校教育的新范式，北京十一学校的办学探索正在让过去的教育理想变成现实。学校教育如何冲破藩篱，把学生放在校园的中央，需要我们从学校组织结构、课程体系、治理体系、教师队伍建设、校园环境等多方面实施变革。相信，在新时代的新课改中一定会有新的成果。（西丽小学张光富）
