一、教学设计：匠心独运，层层递进
（一）情境创设：以画为媒，激发兴趣
王崧舟老师以美国费城艺术博物馆镇馆之宝——油画《被缚的普罗米修斯》切入教学，创设独特学习情境。这一设计极具巧思，名画自带艺术感染力与神秘氛围，能瞬间抓住学生目光，让他们带着对画作的好奇与探究欲走进文本。后续布置为油画写讲解词的任务，更是将情境贯穿始终，使教学目标清晰且富有吸引力，让学生明白学什么、为何学，驱动他们主动深入文本挖掘内容 。
（二）环节推进：紧扣“爱”线，深化理解
1. 感知梗概：铺垫“爱”的背景
梳理众神名字与身份，看似基础，实则是理解故事的关键支架。神话中众神关系复杂，明确身份能帮学生理清人物脉络，为后续理解普罗米修斯“盗”火的意义做铺垫。让学生表达对众神的情感，是引导他们初步建立文本与自我的联结，从人物印象入手，自然走进故事，抓住神话故事以人物关系推动情节的特点 。
2. 概括原因：展现“爱”的力量
聚焦“盗”火原因，通过找“没有火”与“有了火”两个相反画面，引导学生在对比中感受人类生活的天壤之别。这一设计契合小学生认知特点，直观画面差异能让他们深刻体会火种的重要性，理解普罗米修斯“盗”火是源于对人类的“爱”，是为改善人类悲惨生活。品读细节时，让学生想象还原、代入感受，将文字转化为鲜活场景，使“爱”的力量在学生共情中凸显，也为理解他遭受惩罚的悲壮做了情感铺垫 。
3. 体验经过：刻画“爱”的不屈
研读被缚经过，抓取“死死地锁”“不停地啄”等画面，引导学生聚焦关键词想象、品读。从“锁”住后的行动受限，到“啄”带来的持续痛苦，一步步细化普罗米修斯所受折磨，让学生在细节咀嚼中感受他的痛苦与不屈。这不仅是对文本内容的深入挖掘，更是让“爱”的内涵从“给予人类火种”延伸到“承受苦难坚守”，丰富“爱”的层次，凸显普罗米修斯为“爱”献身的伟大 。
4. 升华意义：领悟“爱”的拯救
品读普罗米修斯的回答，通过比较反问句、语气词等，剖析语言背后的情感与精神。反复诵读强化体验，让学生触摸到他坚定的信念，明白这种“爱”是超越痛苦、甘愿牺牲的奉献。用“爱”串联意义总结，将故事从情节讲述升华为精神传承，完成对神话价值的挖掘，让学生理解普罗米修斯被缚不仅是故事，更是“爱”与奉献精神的永恒象征 。
二、教学方法：多元融合，助力成长
（一）诵读指导：以读促悟，感悟情感王老师重视诵读，不同环节设计多样诵读形式。感知众神时的指名读、齐读，感受“没有火”“有了火”时的情境读，体会被缚痛苦时的想象读，领悟精神时的反复诵读等。读不是简单重复，而是带着任务、情感递进的过程。通过读，学生走进文本情境，与人物同呼吸，将文字转化为情感体验，实现以读促悟，让静态文字变成动态情感交流，深化对“爱”的理解 。
（二）想象还原：激活思维，丰富体验多次运用想象还原策略，如走进“没有火”的人类生活、感受“死死地锁”“不停地啄”的画面等。这契合神话教学特点，神话本身充满想象，借助想象能让学生填补文字空白，构建个性化画面。小学生思维活跃、想象力丰富，这种方法能充分调动他们的主观能动性，让他们在创造想象中身临其境，增强情感共鸣，理解普罗米修斯的选择与坚守，也培养了学生的想象力和文本解读能力 。
（三）任务驱动：目标明确，聚焦能力整节课以“为油画写讲解词”为主任务，拆解成多个子任务，如概括被缚原因、写具体被缚经过、明白被缚意义等。任务驱动让教学环节逻辑清晰，学生清楚每一步要达成的目标。子任务紧扣文本关键内容，在完成任务过程中，学生需提取信息、整合内容、表达输出，有效训练概括、表达、思维等语文能力，实现语文核心素养的培养，让学习真实发生 。
三、课堂互动：灵动生成，共筑课堂 （一）提问引导：精准启发，思维爬坡教师提问质量高，如“锁得死死的，他不能干什么？”“什么地方又刺痛了你？”等。问题紧扣教学内容与学生思维进阶点，从理解词语表层含义，到挖掘画面背后情感，引导学生一步步深入文本。这种提问不是简单的问答，而是搭建思维阶梯，让学生在思考、回答中实现思维爬坡，理解普罗米修斯的痛苦与精神，培养深度思考习惯 。
（二）学生参与：深度投入，真实成长从记录看，学生在课堂中有大量读、想、说的机会，参与面广、参与度深。他们在教师引导下找画面、品细节、谈感受、写内容，不是被动接受知识，而是主动探究、建构意义。如概括被缚原因、写经过等任务，促使学生调用语文知识与生活经验，在实践中提升能力，实现从文本理解到语言运用、精神领悟的成长，体现学生主体地位 。
四、教学效果：文化传承与素养提升兼具
（一）文化理解：触摸神话精神内核
通过教学，学生不仅了解普罗米修斯故事，更深入理解神话中“爱”与奉献、牺牲的精神内涵。神话是民族文化根源，王老师挖掘故事背后的精神价值，让学生触摸到西方神话的文化特质，明白普罗米修斯为何成为永恒经典形象，实现文化传承与理解，让神话教学超越故事讲述，上升到文化传承高度 。
（二）素养发展：语文能力综合提升
在教学过程中，学生的语文素养得到全方位锻炼。提取信息、概括内容等阅读能力，通过找画面、概括原因经过得以提升；语言表达能力在写讲解词、诵读、回答问题中锻炼；思维能力在想象、比较、分析反问句中发展。教学实现了工具性与人文性统一，让学生在学习神话故事时，语文能力同步成长，为后续语文学习奠定坚实基础 。
五、总结与思考
王崧舟老师《普罗米修斯》一课，是一堂兼具深度与温度、匠心与智慧的优质课。教学设计环环相扣，以“爱”为魂串联教学；教学方法多元有效，助力学生理解与成长；课堂互动灵动自然，促进学生深度参与；教学效果文化与素养并重，实现语文教学价值。
从这堂课中，也给我们语文教学带来启示：一是要重视情境创设，让学习任务真实有趣；二是紧扣文本特质，神话教学要挖掘想象与精神内涵；三是关注学生主体，设计多元活动让学生在实践中成长。当然，若在部分环节给予学生更开放的创造空间，如想象“有了火”人类生活时，让学生自主创作场景描述，或许能激发更多创意，但这并不影响整堂课的精彩与价值，它为语文神话教学提供了优秀范例与深度思考方向 。
