最近有家长希望我写一写关于小学生的生涯规划，我想了很久，迟迟无法下笔。在我看来，幼儿园到小学，这一个时间段其实还并未进入生涯规划的阶段，但如果说是对于家长来说，我却有很多话想说。于是这篇文章，不说生涯规划，而来谈一谈童年教育吧。

        在清华校友圈里头，我也算是著名的一个焦虑家长了。因为我就是这样的人，知道得越多，就越是焦虑担心，也越是不敢动手。现在很多的教育理论也是互相矛盾的，甚至是自相矛盾的，这让我更加踌躇。

        有人说，要为孩子规划好一条未来的路。有人说，要给孩子自由生长的空间。

        我觉得他们都对，但也都不对。

        因为我们身处的时代和世界不是一个纯净的童话世界，如果家长不为孩子提供健康的学习环境和内容，那么一些垃圾信息就会趁虚而入。作为一名成天和初高中生、大学生打交道的老师，这样的案例我见得太多了，根源就在于童年的习惯养成。这一点大家也都知道。而如果细节方方面面都要求，什么事情都帮孩子准备好，又容易培养出“妈宝”孩子，没有自己的主见，窝里横，这种案例我也见得多了。

        我也深入地学习了很多书，也是在这种情况下，我才敢说一点自己的想法。

        21世纪初的时候，美国的教育学家们提出了四维的理念，我认为是解决了我的大部分困惑。他们指出，21世纪的孩子们，所需要的技能的整体框架:

1、核心学科和21世纪主题（如语文、数学、科学、全球意识、金融知识）（参见Cutsshall, 2009; Hersh, 2009; Trefil & O' Brien-Trefil, 2009; Zhao, 2009）

2、学习和创新能力（如创造性、批判性思维、问题解决能力）（参见Azzam, 2009; Graseck, 2009）

3、信息、媒体和科技能力（参见Barab, Gresalfi & Arici, 2009; Ferriter, 2009a, b；Sprenger, 2009）

4、生活和生涯技能（如主动性和自我导向）（参见Gerdes & Ljung, 2009）

        在这个整体框架底下，老师和家长可以有针对性地去策划和设计孩子们童年的教育规划方案。也正是在这个整体框架底下，我们可以看到了美国各名校，例如常春藤盟校，在高中生录取当中的非常明显的导向性。在这一点上，不得不承认，欧美国家走在了我们前面。

        所以在水木书院娃娃班的课程设计上，我们也参考了这一框架，将整体思维引入课程策划当中。例如，现在非常火热的编程教育，到底我们让孩子参加的目的是什么呢？如果我们用这个框架来思考的话，那么就是为了四维当中的第一、二、三维，它的好处非常多，可以同时培养孩子三个方面的能力，就算是高含金量的活动。如果孩子学有余力，是值得我们好好挑选老师，持续性地让孩子参与的。

        又比如，现在也非常火热的营地教育，到底它的价值何在呢？我们用这个框架来思考的话，主要就是第二维和第四维，让孩子在团队合作当中去培养学习能力和生活技能，也还算是一个不错的活动。

        那么，我们一次应该让孩子们参加多少种不同的活动或者课程呢？我是这样想的，首先，中国的公立教育本身能够解决，或者主要目的是培养第一维的能力。那么我们让孩子们参加课外活动或者报兴趣班，完成童年教育的发力点，主要就是在第二、三、四维上。我们首先希望孩子去体验、探索和发掘世界，发现自己的兴趣点，完成第四维的生活、生涯部分的觉醒。拥有自我导向和主动性的孩子，能够在第一维、第二维和第三维上爆发完全不同的表现。

        其次，不同的孩子有不同的性格和表现。孩子的性格多来源于模仿，而不是家长和老师的“说教”，因此，在实践童年教育的过程当中，家长需要注意自己的行为模式。最好的家长，是通过自己的生活和行为模式，潜移默化地培养孩子的四维能力。而优秀的家长，是通过寻找优秀的学校、老师和社区，通过集体的力量来培养孩子的四维能力。最不称职的家长，是把问题扔给社会，扔给孩子，让孩子自学，往往到了初高中青春期出问题的时候，又因为自己“管不了孩子”而出现各种家庭矛盾和问题。这是我们需要注意避免的。

        不知不觉写了很长了，作为我的教育思考的引入，就先写到这样里。也欢迎和各位家长老师们讨论，家有四岁小女，教育这件事情我不敢不用心。只希望能和诸位一起成长，教育是一场修行，对家长特别如此。共勉共勉。