今天讲《《论语》十二章》，文言文教学目前存在最大的问题，就是串讲，尤其是逐字逐句的串讲。老师很累，学生听的也昏昏沉沉的，提不起兴趣来。那么文言文教学不串讲可以怎么讲呢？
可以在朗读中讲。文言文教学离不开朗读。把知识的讲授与朗读指导结合在一起。在这节课朗读中讲了三个文言文的语言现象。
首先读准字音。讲授的是通假字和多音字。论语的论，不亦说乎，由此引出通假字。吾十有五而志于学，有同又。
其次读准停顿，讲古今异义词。“可以为师矣”，可/以，可是可以，以是凭借。这是古今的异义词。还有另外的古今异义词，水是冷水，汤是热水。
读出情感。贤哉！回也！读出对颜回的赞美欣赏。词类活用，比如饭疏食中“饭”是名词活用为动词吃。
串讲看起来花的力气不少，但是我认为，为什么？因为讲的都是碎片化的知识，所以讲的东西太多，处处是重点，也就没有了重点，我们需要对一篇文言文课文中的知识进行梳理。看看哪些是可以不讲的，那些是可以略讲的，哪些是必须要讲的，然后把那些必须要讲的东西，随着文本的阅读理解进程，适时讲出来。比如说我让学生读课文，理解语句大意。读到“三省吾身”，我问三怎么理解？有人说三次，有人说多次，在这里是多次。
在朗读中讲，在活动中讲，你看，是不是避免了串讲的琐碎呢？聚焦，让学生知道重点在哪里。
