凭藉个人理解或者个人主观愿望设计教学目标，这就是当今课堂教学的最大问题之一，
预设教学构思教学目标，
走进课堂迷失教学目标，
离开课堂忘记教学目标，
这仿佛已经成为一种规律，
教学目标可以不完成，但不能不完整，
在这样的错误观念下，公开课上呈现的教学目标越来越逼近新一轮课程改革倡导的核心理念，但课堂上的实际发生的教学活动则离这些目标相去甚远。
在我们的课堂上，经常会出现重复多次提问，同一个学生，孙琪斌老师认为出现这种情况，关键在于对教学目标的理解，一旦老师们把完成预设教学内容当作教学目标，自然就会为了有序完美的呈现预设内容而重复多次提问某几个成绩相对较好的学生，这样既可以节省师生交流的时间，又可以保证教学交流不出现过多的意外，可是如此选择学生参与教学交流，如此匆匆的呈现教学内容，就等于完成教学目标了吗。
走进课堂之后的教学目标，其实更应该成为一种教学标准，当堂达成教学目标的学生人数的多少才是真正的课时教学目标。
走进课堂之后，
我们应该将视角转向更多的学生，
走下讲台，
走进学生，
走出教学预设，
走进学生思维空间。
在定性描述教学目标的基础上，
恰当的增设一段关于目标当堂达成度的定量描述，
可以进一步明确教学的方向，
走进课堂之后果断的跟着定量描述的教学目标走，
也许可以最大限度的满足不同学生的需要，
下课之后或者下一堂课上
再依据这堂课教学目标的实际达成与未成，
确定第二课时教学目标的起点，
也许更有利于促进学生的发展。
