俗话说:“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”。2020年的秋冬之际,伴着久违的阳光,学校迎来了“教学1+1,和雅心搭档”第二季青年教师优质课赛课活动。作为天河的青年教师,我十分珍惜学校给予的机会,很感谢强大的团队,让我在磨砺中参与,也在反思中受益。
《11-20各数的认识》是一年级数学上册的内容,它既是10以内数的了解和连续,为100以内以致更大数的了解做好铺垫,同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。教材出示了数学学具主题图,图中散乱放置了学生熟悉的学具及水果卡片。学生经历数数活动,为接下来的教学提供话题。在例1数小棒的活动中认识数,直观地了解11~20各数的组成,认、读数,初步认识数序。
在这节课里,学生对11~20各数的认识已经有丰富的生活经验和感性认识,基本上能数出11~20之间物体的个数。因此,在教学中,力求从学生熟悉的生活情境中抽离出数,提出有关的数学问题,从学生的认知规律和知识结构特点出发,设计了一系列动手操作和训练活动,让学生在实践中得到成功的体验,将学生的感性经验通过数学活动转化成认识,从而了解到数学学习是一件很快乐的事。
在讲授进程中,我力求做到以下几点:
一、通过充实动手操作,帮助学生经历数数,掌握数的组成
小学一年级学生的思维以具体形象为主,学生的学习需要大量的操作活动,使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。讲授中,我让学生用小棒摆出学具的数量,在摆的过程中优化方法,观察、掌握数的组成。这样的操作经历,使学生的“头脑发轫于行动”以动诱思,以思促动,“数形结合”、帮助学生在操作中体验,在操作中感知。
二、发挥学生的主体意识,培养学生自主探索的学习方式
建构主义的学习观认为,学习不是简单的信息积累,更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。意从学生已有的生活经验和认知基础出发,充分发挥学生的主体意识,培养学生自主探索的学习方式。在教学过程中,鼓励学生用自己的方法将11根小棒摆在黑板上,再让学生讨论“哪种方法能让大家一眼就能看出你有11根小棒”,一方面培养学生的观察能力,促进学生自主建构数学知识;另一方面加强了生生之间的互动,培养学生的相互合作能力。
但是在本节课的教学中,也暴露出许多的问题,值得我去思考和改进。
课堂上像是“为了上课而上课”,过多的着眼于教案和教学流程,没有关注到学生的生成。将一堂课放在一个“笼子”里,由于缺乏经验,往往顾着一堂课的流程,忽略了课堂预设之外的生成,对学生生成的知识挖掘的不够,问题的深度还需要提高。
单一的评价语,使孩子的答复得不到实时而公道的反馈,课堂缺乏积极性。同时一年级学生的注意力只能保持十几分钟,整堂课我注意知识的教学,缺乏游戏环节,没有充实学生的学习兴趣。教学的节奏把握不够,没有到达我要的教学结果。
在以后的教学中,我会扬长避短,争取让我的课堂更加生动,让孩子们玩中学,学中乐。