通过线上共读、学习，以及平时课堂麻吉星的使用，我发现我在课堂教学模式上的转变，由教师中心慢慢往以生为本转变，虽然还有很大的进步空间，但也有一定的成长。接下来我以公开课《雾在哪里》一课为例进行分享。
1、 给学生思考的时间（倒计时的运用）
首先，在初读感知时，倒计时2分钟。我给予学生充分朗读的时间，整体感知课文，带着任务朗读：雾是个什么样的孩子？找出文中的词语，用“”圈出来。这一环节，也为生字的学习创造条件，帮助学生回忆预习时所学到的知识。
第二，生字学习环节，倒计时1分钟，同桌交流识字方法。学生在充分朗读、掌握字音之后，还要掌握字形、字义。对于二年级的小朋友来说，他们已经掌握了许多识字方法，因此同桌交流的时间，可以让学生分享识字方法，同时增强学生之间的对话交流能力。
第三，学法迁移，倒计时1分钟，四人小组赛读。本节课的一个教学重点是引导学生朗读，感受雾孩子的淘气。在朗读过程中教给学生朗读的三个法宝，即读好“节奏、重音和语气”，并且引导学生迁移运用到其他句子的朗读，尤其是在长句子的朗读上，给学生时间，四人小组内赛读，这不仅是方法的运用，还激发学生朗读的兴趣。
最后，读写结合：倒计时写、交流。学生在充分朗读、感受雾孩子的淘气后，引导学生说一说、写一写：雾还会把什么藏起来？这个环节，我留给学生两分钟进行书写，1分钟进行同桌交流，最后投屏展示、交流。在这个环节中，学生能够聆听别人的想法，感受雾孩子的淘气。当自己的作品展示在全班面前时，孩子学习的自信心和兴趣也会被点燃。
2、 激发学生学习的主动性（抢权的运用）
首先体现在认识生字上，抢权充当小老师，上台带读，学生充当学习的小主人，也可以锻炼学生的胆量。值得一提的是，这一环节有一位平时成绩处于不及格甚至是低分的同学，当时我的心突然哐当了一下，糟糕，怎么办可好？但是我马上转变了想法，我想，既然这是抢权，那他肯定是想好了、对自己有信心才按下的遥控器。于是我也很大方地请他上台，带着大家读第一行生字。出乎意料的是，他的朗读声很响亮，虽然中间有一点点小卡壳，但是通过他自己的努力都读对了。在这里，我想到的是，如果平时我们是直接请学生来当小老师，那我们一般情况下选的可能是学习成绩比较理想的，但是通过麻吉星，我们把学习的主动权还给了学生，同时也更公平些。
其次，在认识“海岸”这一词时，学生通过抢权，上台圈画“海岸”的位置。在这里，三个上台画的学生都没有画完整，可见这一题对学生来讲是比较难的。因此，后面我又请了一位同学上台补充，结合教师的讲解帮助学生理解。
3、 综合运用多种方法，深化学习
在教写“岸”字时，我采用的是投票选择、选项挑人、倒计时、展示相结合。
建构主义强调学生经验的丰富性，认为学生不是空着脑袋进教室的。在磨课的时候，我发现学生对于“岸”字的结构感知较模糊，因此，教写生字“岸”时，我先让学生投票选择这个字的结构。在我们班上，有一半的同学选对，而有一半的同学选成了半包围。这跟我在其他班级磨课时候的情况不太一样。本来我预设的是让对的同学来讲，但是那时候我临时转变了想法，选择“选项挑人”，让做错的同学来讲他的想法，进而让他们发现自己的矛盾冲突。但是有一点很可惜的是，当时因为时间比较紧张，我放弃了二次作答。
学生讲完书写要领后，在学生自己书写时我还是采用倒计时来约束、提醒学生书写的速度，倒计时结束时就像一个口令，学生也能自然而然停笔坐好，辅助低年级学生课堂常规。
最后，再通过展示环节，让学生说一说书写的好不好，进而改进书写。
在“岸”这个生字的教学上，由认识这个字，到认识“海岸”这个词，再到后面的书写，一环扣一环，花了较多时间，我也采用了多种麻吉星教学策略，帮助学生理解。
通过麻吉星的使用，以及课堂数据的生成，让我更了解自己的课堂类型以及优缺点，辅助我更好地进行备课、反思。
