世界上没有两片相同的树叶，也没有两个完全一样的孩子。即使是双胞胎也有性格上面的许多差异。该如何对学生进行因材施教呢？这一章的认知学原理是：儿童在思考和学习方面相似点比不同点更多。

      1.风格和能力。首先我们来理解一下认知能力和认知风格上的差异。认知能力，是指特定的思考能力或者取得成功。认知风格是思考的偏好，比如线性思考或者整体思考。能力，让我们应对内容，能力高低反映了我们所知道的和能做的级别。风格，这是我们倾向于思考和学习的方式。通常我们会说能力强比能力弱要好，但我们不会说一种风格比另一种风格要好，总的来说所有风格依照定义都是同样有用的。学生的学习方式与其说不同，还不如说是相类似。可是学生之间的个体差异这么大，这怎么解释呢？接下来我会依次讨论风格和能力，证明学生间的个体差异对于教师来说并不是那么重要。

        2.认知风格。有些人鲁莽行事，有些人则需要花点时间作出决定；有些人喜欢让事情变得复杂，有些人责任认为简单就好；有些人想的具体，有些人则喜欢抽象。心理学家通过测试证明，一个人的认知风格是稳定的，认知风格还有必然性，风格是体现我们思考时的偏好，而不是衡量我们思考的能力。场独立性指的是容易将一个目标从背景中分离出来的能力，而场依赖性，则是指容易受到外在事物或视觉架构的支配。场依赖者借助视觉架构，而场独立者看到独立个体，问题在于场独立者在大多数认知测试中比场依赖者成绩高。

      认知风格理论必须拥有下列三个要素：第一，它使一个人的风格始终如一；第二，他应该体现不同风格的人思考学习的方式也不同；第三，它应该显示不同风格的人平均起来不应该在能力上有差异。直到今日还没有一个理论满足这三个要素。

        3.视觉、听觉、运动知觉型的学习者。他说的是每个人接收新的信息时有无偏好的方式，三种感官中的一种。视觉听觉运动知觉理论认为所有人都通过这三种感官获得新信息，但是大多数人有一个最常用的感官。研究发现，人们的确在视觉和听觉记忆上能力有差异，不过认知科学家还证实了不是所有的记忆，都通过视觉或声音记录下来，我们还通过他们代表的意义来记忆事情，意义独立存在于感官细节之外。我们可以。把同样的内容通过不同的方法呈现，以适应每个学生的强项，所以根据理论就是应该这么做，通过地图学习国家形状是视觉型的孩子，应该用眼睛观察国家的边界形状，而听觉型的孩子应该聆听对于每个国家形状的描述，学习外语发音时，听觉性的孩子应该比以此为母语的人对话，而视觉型的孩子，如果看到音节的板书，应该学的比较快。其实这一理论是错误的，因为他已经成为大众普遍接受的看法，也就是人云亦云的结果，还有一个原因是心理学的一种现象，叫做认知偏差。

      4.能力和多元智能。人存在多重心智的能力，而非一种心智能力。心智能力背后的逻辑是：如果不同的脑部活动存在一个共有的能力，你喜欢的话可以叫做智能，那么擅长一种脑部活动，理应擅长所有脑部活动。

      5.对课堂的启示。

      对你的课堂提出一些积极的建议，首先，思考内容而不是学生。二，改变吸引注意力。3，每个孩子都值得你关注。四，不要担心，节省你的开支吧。如果你不能评判每个学生的认知风格，或者你认为你了解他们的风格，却没有因材施教，不要内疚，没有理由相信你这样做了的话会有帮助。如果认知风格和多元智能对于区分孩子没有帮助，那还有没有更好的办法？书中反复提到背景知识的重要性，背景知识对于在学校获得的大部分成绩都有决定性作用，认知过程不能独立，存在它需要背景知识的帮助背景，知识的多寡也不是学生间的唯一差异，有一些学生就是非常聪明。下一章着重考虑如何让所有学生的潜力都发挥到极致，不管他们聪明程度如何。

      读书感受：读完这一章，我也有很多的困惑，作者认为学生有学习风格的差异和认知能力的差异。对于大多数老师和家长来说，对学生进行取长补短或者扬长避短的办法，作者都不认同。那么到底要不要给因材施教？如何因材施教，读完之后我也没有明白。

    通过共读群里学友们的交流，我逐渐明白，作者并不是说不需要因材施教，而应该是根据学生的认知能力、学习风格，而采取不同的因材施教的方法，课堂上，针对无论是视觉型学习者，听觉型学习者，还是运动知觉型学习者，教师可以采用多种方法灵活多变的形式满足学生不同的学习需求，这也是因材施教的方法，即使错过因材施教的，也不用后悔内疚，毕竟学生的思考和学习方面相似点比不同点更多。