从教25年，边教边学，一直想做一个学生喜欢的老师，让孩子们喜欢上学。可是，越来越感觉到，让学生喜欢上学，是一件特别难的事。现在的孩子，喜欢拿手机刷小视频，不喜欢看书；能记住电影、电视中的故事情节，记不住课堂上老师强调的知识点；盯着屏幕可以长时间的不眨眼、不起身，写一会作业，就要不停地中断……家长各种宠爱与满足，老师只能哄着，不能批评不敢管。很少听到谁家的孩子喜欢上学，但常常会听到有孩子厌学，送不到学校。
每个孩子都不一样，他们有共性更有个性，他们接受不同的家庭教育和影响，背负着太多的期待来到学校。老师也想寓教于乐、因材施教，想让每个孩子在原来的基础上获得进步与成长。但想起来是那样美好，做起来却困难重重。为了让孩子喜欢上学，我所做的最大努力，是让自己做一个成长型教师，慢慢地读懂儿童、读懂教育。
参加工作前八年，我在农村学校任教。那时候没有什么教育理想，只想站稳讲台。于是，我把所教学科的知识看得非常重要。认真备课，努力上好每一节课，但不乏生硬的灌输，机械地练习。那时的我，更多地看到的是学科知识，是学生的纪律和成绩。
后来，我到城区任教。随着教学条件的改善和信息技术手段的普及和应用，我开始追求教学手段和方法的多样化，以实现更加高效的课堂。从用PPT设计课件开始，我在信息技术与数学课堂的融合方面进行了尝试。从一开始追求课件的鲜活情境、图文并茂、动态演示到注重与教学内容的融合，到注重其根本价值。这条路，我走了很远，因为我更多地靠自己摸索，甚至闭门造车。那时的我，更多地看到的技术和手段，是辅助学生学习的工具。
再后来，网上有了更多成功的案例和可借鉴的经验。通过学习应用，在参加了一些分开课、比赛课后，才发现有效教学，从来不是靠什么技术手段可以实现的，需要读懂孩子，读懂课堂。作为教师，我们所接受和经历的教育方式，我们多年来习以为常的教学模式，拿来就用会水土不服的。需要不断的对接和适应新的理念、政策，需要结合学情和所教学科及内容特点，不断的调整和优化。那时的我，开始看见孩子，看见了孩子的需求。
近年来，我认识到教师的阅读和写作，对于职业认同和专业成长的意义，更是直接影响到师生关系和教学效果。因此，我喜欢上了手中有书，远方有导师的教育生活。阅读了《正面管教》、《儿童心理学》、《人是如何学习的》等书，我学会了学习和应用脑科学、儿童心理学等相关知识，学会了顺应儿童的成长规律以及如何正确和孩子相处。尤其是去年，突然从高年级调整到一年级时，《儿童心理学》帮助我理解一年级孩子注意力短、具象思维主导的特点，让我从“控制纪律”转向“理解需求”。近期阅读的《学生为什么不喜欢上学》，让我明白了：学生不喜欢上学，本质不是“懒”，而是学校的学习过程常常违背了大脑的认知规律；学生是否喜欢上学，关键取决于学校能否持续让学生体验到解决适度挑战问题的愉悦感。
有了这样的认知，我就不再一味的去指责、埋怨孩子。而会根据孩子们的年龄特征和性格特点，理解和接纳差异，选择更适合他们的方式和内容进行教学。因为我常常会高估一堂课或一学期教学可能达成的目标，特别想“帮助”学生理解新知，却常常忽略学生的先前经验和个体差异。同一个问题，对于先前经验比较丰富的孩子而言，会非常简单。但对于缺乏相应的先前经验的孩子而言，能略知一二就不错了，理解是相当困难的。对于任何新的知识和技能，我们的学生是初学者，他们不能像专家一样思考，但并不意味着他们就不应该创造。尽管让学生接受创造新事物的挑战，难度很大，但我们不能一直回避这种任务。当孩子有某方面的研究兴趣和特长时，我们应当予以肯定、鼓励、甚至帮助他们搭建平台，提供可能性的支持。即使孩子们在创造性方面最终是失败的，但他们一定会在此过程中做一些真正有创意和世界的事情，这些就已经足够了。
阅读吴正宪老师的《给小学数学教师的建议》、俞正强老师的《低头找幸福》、顾志能老师的《爱上数学教学》、刘善娜老师的《爱上我的数学课堂》、《把数学画出来》等书籍，让我明白了低年级的数学教学，更应强调故事化、情境化、操作化。知道了数学是思维的体操，孩子们只有用自己能明白的方式理解了数学，才能学会数学、爱上数学。教学中，我们需要关注学生已有的生活和知识经验，创设孩子们喜闻乐见的情境，充分利用学生的好奇心和求知欲，引导学生真思考、真参与、真理解。让学生感受到所学知识与生活的广泛联系，体验到数学学习的价值。
另外，我还参加了“挑战300天，读写醒走营”，每天500字的写作打卡，坚持300天。在读写共同体的引领与鼓励下，在每日打卡和每月一篇2000字精品文任务的驱动下，我每天坚持记录最触动自己的瞬间——可能是某个孩子闪光的眼神，也可能是课堂教学的反思。通过记录，我养成了反思与复盘的习惯，能从中看到工作、生活中的得与失，并能及时调整。通过记录，我学会了多角度地看见孩子、理解孩子。让我渐渐地消除了职业倦怠和焦虑，变得更加平和、有趣，学生也更愿意靠近了。
阅读与写作，让我蜕变成了成长型教师，提升了共情能力，从一心想“管住学生”到学会“理解学生”。面对学生的问题，多了几句追问，少了一些批评，还会想方设法提供支持和帮助。学会了从“教知识”到“育人”。把数学知识放进故事情境里，让学生可知、可感、可思，而不只是冷冰冰的数字和公式的套用。还让我学会了“正向聚焦”。一年级孩子特别希望被看见、被表扬，我每天坚持这样表扬孩子：“小A今天真会听讲，还能大声说出自己的想法，值得大家学习。”“小B虽然算错了，但他擦了重新写，真好！”通过这样及时捕捉孩子们的闪光点，让他们表现得更积极。只要每天有一点点收获、能常常被肯定，孩子就会建立自信，自然而然喜欢上学、喜欢上数学课。
教师的成长是让学生喜欢上学的推力，只要能让学生感觉到“上学有意思，老师喜欢我”，他们就会更愿意靠近你，更喜欢上学。
