一是分级提问，从认知角度可以引导学生进行深度思考；在班级教学形式下，是一个进行分层教学的好工具。当老师提出一个精心设计的问题后，学生的回答的内容大致可分为二种性质：正确与不正确。老师在这种情况应该怎么继续追问呢？
在学生回答正确的情况下，老师接下来应该确认或让其他同学评价他为什么对，还可追问学生是怎么思考的。当然关于这一任务还可以其它关联性问题。
而在学生回答错误的情况下，可分三条路径引导学生思考：一，确认学生错在哪里；指出正确答案是什么；二、正确的答案是什么；对正确答案的解释是什么；三、学生对任务的理解是否正确；补充或找出新信息。
从上述解决问题的路径可以看出，又生成了多个新的学习任务，老师可根据其难易程度，指定给具有相应水平的学生也包括或回答者本人。这样同一个问题就可以实现分层教学。尽量少提事实的性问题，切忌提口头禅式的"对不对，好不好"之类的无意义问题。
第二个方法叫应用新知，来看下面的情景熟悉吗？"同学们听懂了吗?"
"听懂了."
"好，下一个问题."
阶段一：老师讲解示范，总共呈现了5个有意义的知识单位或动作序列，学生在观察理解中看出了其中4个。
阶段二：学生对老师所教内容进行再现，老师在观察思考发现只呈现出4个单位结果，回忆起自己应该是讲的5个单位的内容，于是就发现了学生的错误点。
阶段三：老师再次讲解，着重将学生出错部分的知识加以强化。学生再次观察思考，听明白了5个知识单位，回忆刚才自己只说出了4个，于是就发现自己的错误点，确定下次不会在这个点出错了。
这一个过程在学习理论中叫应用新知，无论是陈述性知识和程序性知识的教学，它都是 新知学习环节中的最一步。让接收能力弱的学生说说他是怎么理解的，让理解力强的学生把解题过程再推演一次。只有经过原文、原意、原式的再现，老师才能判学生是对知识的理解程度，学生才能确定自己是真懂了还是以为懂了。
所以，正确的做法应该是这样的：
"同学们听懂了吗?"
"听懂了."
"听懂了把刚才的内容说一遍 / 把刚才的原式写出来."
如果是接下的学习内容与此相关，那么在学生没有真正理解的基础上后续教学基本无效的，学生似懂非懂，老师不停补充，师生"合作"，看起来是把问题都解决了，其结果往往是学生"嘴"上懂了，"手"上却不会，课后作业不能独立完成，原因就在于此。
