罗老师从三个角度给我们细致的解读了统编教材。一、统编教科书阅读教学理念的学习二、统编教科书阅读教学落实的探索三、统编教科书阅读教学评价的标准。
罗老师的报告让我们不仅了解了统编教材的教学理念，有了理论上的支撑，而且在阅读教学落实探索时，罗老师还结合具体课例向我们演示了，一个核心，两条主线，三位一体，四个要素以及阅读策略单元如何在课堂上生根发芽，满满的都是“干货”。通过罗老师的解读，我对统编教材不再感到陌生，甚至无从下手，而是深深地爱上了统编教材，几年的教学实践积累了一些经验，但也留存了很多困惑，比如如何具体的指导学生读书？如何把文本与写作结合？教语文就是教教字读读课文吗？统编教材在教材在编写的时候，把这些语文素养渗透在每一篇课文之中，教师不再糊糊涂涂教语文，学生也不再不得要领的学语文。而罗老师对教材的解读，是把这些语文理念在我们的课堂上落地生花，手把手的教我们利用好这样的好教材。
现将罗老师的智慧整理如下：
明意图 重落实 促发展
天津特级教师 全国优秀教师 罗龙强
一、统编教科书阅读教学理念的学习体系
编写理念：（1）明确一个核心的概念（2）双线组织单元结构（3）构建三位一体的课程结构（4）四大语文核心素养的有效落实（5）创造性地编排了阅读策略单元
温儒敏教授统编教材的教学建议 见图片
二、统编教科书阅读教学落实的探索
（一）理解语文素养，明晰目标，一课一得
1.三至六年级语文要素梳理 见图片
2.课标学段要求梳理 见图片
3.语文要素的教学建议
（1）把握要点，突出重点
借助单元导读，课后习题，语文园地二明确具体每一课具体的教学目标，突出教学重点。
（2）明确起点，突出发展
要关注学情，了解学生的认知起点，注意语文要素每册之间，单元之间，课文之间的内在联系，明确这篇课文独特的教学价值。
课例《书戴嵩画牛》用自己的话讲故事。见图片
二至五年级复述故事 见图片
（3）读写结合，以读促写
依据单元要素，结合教材的表达特点，从阅读中学习表达，提升学生的语言运用能力。
见图片：三至六年级小练笔中练写内容统计
（二）理解双线结构，立德树人，润物无声
1.双线结构的理解
双线结构体现了语文学科工具性与人文性的统一，启示我们在落实语文要素的同时要注重渗透情感，态度，价值观的教育，提高学生的思想，道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
每一单元的人文主题就是思想教育的内容，语文学习从学科教学到学科教育。
2.阅读教学中渗透人文主题的三点建议
（1）坚持文道统一，寓思想教育于语言文字训练过程中。
（2）联系学生的思想实际，体现语文工具性的意义
（3）立足文本语言文字，充分发挥文本的教育价值
课例《难忘的泼水节》
（三）理解三位一体，区分课型，把握不同
三位一体：精读课文教方法、略读课文用方法、课外阅读（快乐读书吧）课程化
精读课文教学建议 见图片
课例《掌声》
略读课文教学建议 见图片
课外阅读：激发兴趣，拓展运用
统编教材阅读链接分类统计
“快乐读书吧”统计分类
阅读三部曲：单篇阅读——群文阅读——整本书阅读
（四）理解核心素养，立足核心整体发展
四大语文核心素养：语文构建与运用、思维发展与提升、文化传承与理解、审美鉴赏与创造。
教学建议 1.语用为本，立德树人 2.依据教材，有所侧重 3.整体推进，同步发展
课例《守株待兔》
（五）理解阅读策略，授之以法，教会读书
特殊的阅读策略单元
三年级预测
四年级提问
五年级提高阅读的速度
六年级有目的地阅读
三、统编教科书阅读教学评价的标准
好课：站位要高 目标要准 内容要精 环节要清 方法要活 素质要好 效果要实
