《不足的完美》里说的是仰八脚效应。即因为大完美的人高高在上，难头接近，或者会使自已相形见绌，而犯有一点点小错误的人和自己比较接近，也比较具有亲和力。仰八脚效应在我们的教育教学工作中也有一点的作用，但不能乱用。小学生经常把老师当作权威，觉得老师和普通人是不一样的。但有时也会阻碍老师和学生之间的平等沟通。这时我们可以恰到好处的用上仰八脚效应，会让学生觉得自己有亲和力。在我们忘了某个字怎样读怎样写的时侯，承认我们忘了；在错怪某一学生时，承认自己错了。虽然出丑未必是一件坏，相反还可能会起到积极作用，但却不可乱用，只有具有一定的资本的时侯，方可谨慎行之。
《感人心者莫乎情》即南风效应，以启发自我反省、促使唤醒内心良知、满足自我需要而产生的心理转变。也称作温暖法则。其作用途径是不排斥，不强力，不对抗，改走温和、柔性的路线。正如泰戈尔所说:“神的巨大威权是在柔和的微风里，而不在狂风暴雨中。”面对犯错误的孩子，教师最好对他们多一分宽容和尊重，让他们自发自醒、催我自新。教帅越强硬，摆出一副高高在上的姿态，越会激发学生本能的自我保护意识，自然地启动“全副武装”的防御。在习习南风的温暖包围下，学生反而会慢慢地卸下“盔甲”。向老师敞开心扉。
《没有最好，只有更好》这是说人具有追求卓越、实现目标、争取成功的需要，这种需要可称为成就需要。具有强烈的成就动机的人追求的是个人成就而不是报酬本身，他们极想把事情做得比以前更好、更有效；他们能够为解决问题的方法本身承担责任，及时获得对自己绩效的反馈以便于判断自已是否有改进；他们喜欢设置中等挑战性的目标。我有一次在给学生上课时，谈到我们要做个有理想的人，我就问大家，你们长大了都想干什么，同学们都在积极的说自己的理想，而部分人则说长大了什么也不干。后面这部分人就属于成就动机低的人。孩子的认真是上天赐予他们的礼物，孩子的成就动机是促使他们成功的原动力。所以，对于成就动机低的孩子，我们要耐心地培养他们的成就动机，教会他们根据成就、胜利、成功来考虑问题，承担个人责任，适度冒险，从而做一个成就动机高的人，也做一个有高成就的人。
《不为做给别人看》在我们的班级里总有这样的学生，学习不用心，但为了引起老师的重视，就在其他方面下功夫，玩起“掩耳盗铃”的伎俩，捂着耳朵哄自己。学生的学习意图分为两种:一种邑掌握目标取向，持有这种目标的人倾向于认为能力是通过努力而不断增长的，学习就是为了掌握目前的内容、完成目前的任务，使自己得到切实的锻炼，从而提高自己的能力。另一种是表现目标，持有这种目标的人倾向于认为能力是天生的、固定不变的，学习就是为了表现自己有能力，证明自己有能力，从而得到别人的承认。在我们的日常教学教学中，我们要透视学生的学习意途，加以引导，让学生对学习本身产生兴趣。学生的目标定向与老师的目标取向有关系，我们要设法引导学生确立掌握目标，激发学生的内在学习动机。
《教育无小事》说的就是蝴蝶效应。即细小的因素与看似完全不相关的巨大复杂的变化之间存在紧密的因果联系。要特别注意初始状态的微小变动，要对这方面的微小变动保持高度的敏感。作为学生身心成长的教育者，要谨记“教育无小事”，留心教育中的蝴蝶效应。在我们的教育过程中，老师的一个灿烂笑脸、一句赞扬话语、一种习惯性动作，都有可能在孩子心里产生巨大的“蝴蝶效应”，成为孩子生命中意想不到的支点。“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”这就是教育领域中的蝴蝶效应。因此教师一定要对学校中的每一次偶然事件保持敏感，找到教育事件中的支点善加利用，清除教育事件中可能存在的“蚁穴”。
《催眠师的魔具》就是暗示效应。积极的暗示就能得到了积极的结果，消极的暗示就得到了消极的结果。“说你行，你就行，不行也行；说不行，就不行，行也不行。”这说羽暗示的伟大力量，对此适当加以运用，就会成为教育者育人的魔棒。其实，一个眼神、一个抚摸、一句鼓励、一条规则、一个囗号、不用多讲。就足以让一个学玍甚至全班学生感受到老师对他们的期待和关心，就会成为他们进步的动力。从各方面入手，用多种方式让班级里充满暗示的积极力量吧！
