要想吃肉，先得吃青菜
——普雷马克原理
普雷马克最早提出，利用频率较高的活动来强化频率较低的话动，从而促进低频活动的发生。这一原理被称为普雷马克原理。由于祖母对付孙子常用这种方法方法，所以又被称为祖母原则，说得更明确一点，就是先让孩子做一些不太喜欢做的事情，然后"柳暗花明"，就可以做自己喜欢的事情了。即用高频活动奖励低频活动。在这个过程中，我们应当注意祖母原则是不能颠倒的。从这个原理中，首先，我们要对后进生进行观察和家访，了解学生的最爱，用普通马克原理，让学生完成课业，给予最喜欢的奖励，会收到一定的效果，随着时间的不断推移和孩子的不断成长，我的奖励方式随着孩子的喜好的变化而变化。其次，我们还可以把这个方法交给我们的家长，可以循序渐进的用奖励提高对孩子完成目标的要求，实行家校配合，就可以更好的纠正孩子各方面的习惯。
去年今日此门中，人面桃花相映红
——情境相似性
当回时的背景与识记时的背景相匹配时，记忆效果最好。人们常说，触景生情，睹物思人。在一定的情景下，人能联恕起在这一情景下所发生过的事。故地重游，不禁联想起上次同来之人、同游之事。如果能够回复到与自己学习某种知识时同样的情绪或生理状态，就易干回忆起这种知识。情境相似性在我们日常在教学中，要让学生在各种状态下都进行学习，即天天都是读书日。这样考试的时侯无论出现什么情境，都能让孩子们应付自如，同时，我们要让孩子们把知识掌握牢固并且进行整合，就会由此知识想到彼知识，出现各种情境都能去适应，不至于出现“小考挺好的，大考就砸锅"这种现象。
三个臭皮匠，顶个诸葛亮
——头脑风暴效应
头脑风暴效应是一种名副其实的集恩广益法。它能使每个参与者在决策的过程中，将思考相互冲击，得出自己也想不到的，富有创造性的问题解决方案。因此，也有称它为"脑刀激荡法“或”开窍反应"，在我国称为“诸葛亮会”。但是这个"诸葛亮会"中，没有特定的“诸葛亮”，每个人都必须忘掉自己的身份，全心投入到头脑的风暴中。头脑风暴的问题必须是开放性的，必须是能引发学生的探究兴走取、有利于发散思维的问题。这在我们的语文教学中应用广泛，一个问题的提出，允许学生有多种思维方法，多个答案，也就是创新思维，在教学中，我们尽可能多的进行这样的活动;班级讨论会进行探究学习，合作作文等。只耍把握住"协议先定、评价后行”的原则，好点子就就能在每个人的头脑中刮起风暴。
我学故我优
——学习对大脑的可塑性
遗传和后天学习对干人的发展都起着重要的作用，两者者相互联系，缺一不可。遗传对智力的影响主要表现为与生俱来的感官和袖经系统持征，学习则表现为对感官或神经系统发展的刺激与“催化”。我学故我优，能力虽然生来有高低之分，但能力并非一成不变。所以，任何时侯学习都不晚。活到老，学到老，我们要把学习当成一项终生的事业。当有一天世界上还只剩一个东西在转动，那不是地球，而是我们的大脑。这部分让我们悟出:我们应该抓住心理现象的关键期对孩子的各方面加以训练。如果错过这个时期，学习不嫌开始晚，我们要树立正确的学习观，不断提升自我，不断学习，学习自己所教学科的专业知识和一些心理知识，让这些知识为我们的教学服务，我们能够很好的组织教学。同时，更要教育学生抓住关键期进行学习，引领学生有正确的学习观，让学习贯穿自己的一生。
你听到了你要听的
——鸡尾酒会效应
在鸡犀洒会上，你听到了你要听的:交谈双方的声音、自己的名字与熟人的声音。这种现象被称为鸡尾酒效应。教师在课堂上的讲课要注意生动性、直观性、语调的抑扬顿挫和身体语言的丰富，如此才熊长时间地吸引学生的注意力，使自己成为学生的注意对象，不让自已成为学生交头接耳时的注意背景。还可采取个别提问的方法，使自己成为学生的直接交流对象。此外，教师了解每个学生的个生，熟悉与他们有关的事物，比如当前流行干学生们中间的歌曲、衣饰、娱乐，就能很快成为学生的朋友，成为与学生生活息息相关的人，而不是凌驾干他们之上的权威符号，就能成为学生过滤不掉的声源。
教师要利用好与学生本身有关、学生熟悉的生活经验，因势利导。每个人的心，都像上了锁的大门，任你再粗的铁棒也撬不。惟有关怀，才能把自己变成一把细腻的“钥匙”，开启人的心锁。要让你的声音成为别人耳朵过滤不掉的声音，你就必须成为一把灵巧的钥匙！在教学过程中，我们利用鸡尾酒效应，掌握开启学生心灵的钥匙，成为学生过滤不掉的声源。只要学生敝开心扉接纳您的时侯，我们的教育又上了一个新的台阶。
情令智昏
——情绪判断优先
某些消极情绪如恐惧的产生易引起人们行为的改变，有时积极情绪也会产生这种作用。这种方法在限多领域都可以用。比如广告、销售等方面都会引超人们态度和行为的变化。无论是消极的还是积极的都会引起人们行为的改变。作为教师的我们，我们更要重视情绪和情感的这一重要作用。“恐惧唤起”可提高劝说的功效，但太强的恐惧也可能使效果适得其反。因为太强的恐惧会引起被劝说者的防御机制，他们甚至还会拒绝相信这种危险。在处理学生之间的冲突时，应当等彼此之间的情绪稳定下来或者引导其用正确的方法发泄完之后再进行解决，否则容易弄巧成拙，甚至会导致学生与老师之间的正面冲突。因为一般情况下情绪是优先于理性思维的，应当让情绪说话。我们在运用“恐惧唤起”时要适可而止，不能太过。在处理学生矛盾时，不要急于处理，要给学生一个冷静、反思、缓冲的机会，要让学生的情绪平复时再进行处理。
