一、课前思考
（一）学材内容、学情分析
“两位数乘两位数（口算）”是生本学材三年级下册第4单元的内容，这部分内容是在学生已经掌握了整十数、整百数乘一位数的口算、两位数乘一位数口算、乘数是一位数的笔算乘法的基础上学习的。它是整数乘法中承上启下的关键内容之一,它对学习数位更多的口算乘法起到迁移类推的作用,同时也是两位数乘两位数的重要基础。
学生在前期的学习中已经积累了一定的知识经验，对于把新知转化成旧知的这种思想方法已经有所体验。
与现行人教版对比，生本学材关于这部分内容的编写存在以下几点改动:
1.学材将学生第一次借助点子图探究从笔算乘法前移到这一课时；
2.将两位数乘一位数（进位）与两位数乘整十数、整百数整合为1课时；
3.三上“口算乘法”在编排“30×2”、“30×4”和“13×2”三道例题后增加了一道“14×3”（两位数乘一位数口算进位），人教版在三下才呈现。
（二）学习目标
1.掌握两位数乘整十数、整百数的笔算除法并能正确计算。
2.理解两位数乘整十数、整百数的算理。
二、教学过程
1.预习前置
以学材作为学习单提前完成预习，让学生带着问题进教室。
2.复习旧知
（1）算一算4×3 14×2 40×3 300×2
提问:计算这些题有什么共同点？（都利用乘法口诀算）
最后两题用乘法口诀算完之后还要做什么？（添0）
根据什么来添0？（计算单位）
（2）计算15×3
展示学生多种口算方法，问:哪种口算方法的计算道理和竖式一样？
（3）前后呼应，揭示课题
之前学过哪些关于乘法的知识？一堂计算课要学会什么？
【设计意图】复习以前的计算类型，利用学生已有的两位数乘一位数的笔算经验，唤醒学生的口算思路，从而有效关联口算与笔算的计算经验。
3.探究14×10
（1）出示14×10点子图，你看到什么？
如果要在点子图中表示出4×5，可以怎么做？
如何口算12×10，咱们就可以请这个点子图帮忙。
（2）小组交流:
问题1.他们的方法看得懂吗？结合点子图说一说；
问题2:.有其他的方法吗？先在点子图中圈一圈，再写一写。
问题3:你发现一个数乘10，它的积有什么规律？
全班汇报，总结规律。
4.理解60×10
你是怎么计算的？
预设:6×1=6，得数末尾再添两个0。
为什么得数后面要添两个0。
课件借用点子图帮助理解:10×10=100，此时产生了一个新的计数单位百，计数单位百就是计数单位十的累加。
5.探究12×20
用刚才学习的方法检查12×20，看看是否需要补充或者修正。
小组交流。
6.当堂检测
教材13页试一试、议一议。
三、课后思考
1.之前担心时间不够一直在考虑要不要删减14×20的探究环节，今天试上确实是只上到第4个环节，连板书都只呈现一半，所以决定删减掉，把更多的时间留给学生思考、交流和练习检测。
2.删减用点子图表示4×5的环节，直奔探究主题。
3.学生倾听力还是很不足。表现在发言的学生已经表达得很清楚、很完整了，底下的学生依然有人举手说要补充，然而所谓的补充也只是在重复一些相同内容，学生总结概括能力依然不够。
4.有一定的教学机智，几个细节的处理还是比较成功，能顺着学生的发言及时追问突出本质。比如学生讲解“60×10”时说道“6个十乘1个十等于6个百”时，追问学生“为什么乘出来是6个百？‘百从哪里来的”，引发学生深入思考。
