集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程。既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展。
但因部分教师对集体备课不重视，敷衍了事，使集体备课不能很好地服务于教师的教学和学生的学习。
总结起来，集体备课存在以下几个弊端：
一、流于形式。集体备课形成的教案应该是当地教师共同探讨得出的结果，应该符合当地学生的实际，可使用起来就发现了很多不符合当地教学实际的问题。
由此可见，集体备课流于形式，表面上是集体备课，实际上是组长把任务分到各个组员的头上，大家按各自的想法进行备课，写教案，然后把写好的教案交给备课组长，由组长负责排版装订成册，再发放到每个科任教师手中。这样没有经过讨论的“个人意见的汇总”便成了所谓的集体备课教案。
二、存在下载教案的现象。部分教师备课时没有做到认真钻研教材，甚至连教材都没有读通一遍，就直接下载现成的教案交给组长，而组长又不加检查分析就把老师们的教案汇总装订成册，就成为了集体备课的教案。毫无疑问，这样的教案脱离了当地的教学实际，起不到提高教师教学水平和学生学习的效率的作用。
教师备课应该做到吃透教材，不仅要吃透教材还要熟悉学生的基础、接受能力、兴趣爱好等。一句话就是既要备好教材，又要备学生，先把教材烂熟于心，然后再结合学生实际选择适合学生接受能力的教学方法。
三、缺少环节，随声附和。教案拟定后，备课组应该有一个讨论会，征求意见，修改完善，组内成员针对教案提出个人的独特见解，帮助拟定者精益求精，从而形成集体的智慧。但是，这个关键环节要么忽略过去，要么无关痛痒，没有从实质上整合集体的力量。使初步方案一跃而为既定方案，其结果是，教学课堂中，教师不根据本班学生的情况及时针对性地调整，导致集体备课教案的运用出现千篇一律，缺乏创造性的现象。
四、费时，影响教师的教学进度。由于集体备课需要教师们集中在一起进行备课，而且现在又提倡磨课，同一个教学内容教师要进行多次备课，多次上课，这样会耗费了很多教学时间，而且同一个内容反复上几次，学生也会厌烦，教师重复上着同一个内容激情也会丧失。这样下去，老师就无法完成教学任务。
要避免以上弊端，教师要认真对待集体备课，把集体备课当作一项重要的任务去完成，积极投入到集体备课之中。认真钻研教材，积极思考、讨论，精心设计既能服务教师的教学，又能服务于学生学习的能够符合当地教学实际的教案。
