在完成“角边角（ASA）和角角边（AAS）判定三角形全等”的教学后，我进行了深刻反思，旨在让后续教学更加完善。
在课程开始，我借助动画展示生活里全等三角形应用场景，像自行车车架结构，成功激发学生好奇心，快速将他们带入新知识的学习情境。在知识讲解阶段，通过引导学生动手画图，对比分析，让学生自主探索出 ASA 判定定理。讲解 AAS 时，也引导学生从已学的 ASA 进行推理转化，大部分学生能跟上思路，理解两者联系与区别。课堂练习环节，学生在简单题目上表现尚可，能较快运用定理判断全等。
然而，这堂课也存在一些问题，比如在讲解两种判定方法的区别和联系时，方式比较单一，只是通过简单的文字对比，没有结合更多生动的实例或图形，导致部分学生在实际运用时容易混淆，遇到复杂图形难以准确选择合适的判定定理。另外，课堂反馈形式较为单一，主要以提问和学生板演为主，没有充分利用信息化手段收集学生的答题数据，无法全面、及时地了解每一位学生对知识的掌握情况。
针对这些问题，在以后教学中，我会提前明确小组讨论规则和任务，加强巡视引导，提高讨论效率。讲解 ASA 和 AAS 时，增加更多实例和图形分析，借助多媒体动态演示两者在不同图形中的应用差异。同时，引入在线答题平台，实时收集分析学生答题情况，针对薄弱点及时强化讲解，以此提升教学质量。
