《备课到底备什么》何郁《闹市闲民》备教手记
叶圣陶先生说：“教材无非是一个例子。”我还听说，有一些较有思想的语文老师就不按教材上课，或者只讲古诗文，现代文放给学生自读；或者只讲文学作品，说明文、议论文放给学生自读；或者碰到现代诗歌就跳过去，绝不讲，但强调学生诵读……这些都说明老师对教材的使用是有自己的选择权利的。
我觉得，语文老师上课，如果适当地对语文教材进行整合和取舍，或者从课外挑选自己比较熟悉或者有一些研究价值的材料来上课，避其短，扬其长，未尝不是一种聪明的做法。
《闹市闲民》教学目标：
1.大体读懂文章内容。
2.锻炼品词读句的能力。
3.试图对老人的生活态度做一些评价。
教学重点：
树立并理解老人“闲”的特点。
教学难点：
理解作者为什么说老人是一个“活庄子”。
教学方法：
提问、朗读、品读、揣摩、讨论、点拨。
教学步骤：
一、主要是朗读，梳理文章内容，大体读懂文章。
1.速读文章。读题目，发现问题。
2.朗读相关段落，梳理文章内容。
二、主要是梳理，力争读出文章的味道。
1.品读有关词句，感悟老人“闲”的特点。
2.品读相关词句，理解“闹”的含义。
三、主要是讨论，讨论作者为什么说老人是一个活庄子。
1.着重学习最后三个自然段，体会作者的感情。
2.品读有关词句，揣摩并讨论作者为什么说老人是一个活庄子。
3.理解并初步评价老人的生活态度。
从某种意义上来说，一个语文课堂是否能最大限度的激活学生的思维，是否能让学生的思想不断地交锋，是否能让学生始终比较兴奋地学习，是否能借助语言文字的品读拓展学生思维的空间，是否能创造一个宽松的积极的学习环境，可能是评价该课堂是否成功的一个十分重要的指标。所以，我认为教师不应该事先把教学环节都设计好，要确定的是教学目标、教学重难点，以及教学环节的一些基本设想，更多的环节设计是要到课堂上去生成。我更愿意语文课堂充满着悬念和变化，因为我觉得语文教学就应该这样。这样才是活的课堂。
语文教学还是应该重点把学生引导到读写上面去，引导到品词读句的能力训练上面去，引导到涵咏性情和藻雪心灵上面去，引导到学会生活和学会做人上面去。
我明确地将语文教育定义为“充满诗性智慧的教育”，语文教育是训练学生诗性思维的。
感悟：教学方法就是教学过程中真实的教学活动，是训练学生思维的活动，需要的是教师的设计，需要在课堂上的生成。
