一、班级的创立
怎么理解班级的存在？学生基于理性和自由创造出班级，并保障同学们的权利。
二、班级管理与学生自由发展冲突吗？
班级创立的初衷是保障同学们的权利，并发展学生。然而班级的某些决定却让学生感受到班级侵犯其自由发展的权利？
比如每周的小桥节目到底是浪费某些（新进）学生写作业的时间，还是让学生获得整全的发展？小桥节目是学生个人喜好的选择，还是生命意义的追问，精神自由的彰显？
班级管理与学生自由发展之间的平衡如何把握？（春燕老师共读时的分享有循循善诱，更有价值引领！）
三、班级带来的是“侵害”，还是“福利”？
为了班级整体发展，班级创造出小组帮扶策略，此举对部分同学是“福利”。然而这么好的班级政策，个别学科发展好的同学却不愿意参与。此时到底是应该强制其听班级的，还是让学生做自由选择？
班级与个体之间的张力结构如何把握？面对具体复杂处境两者不应该是对立的，即便价值多元也应该审慎面对。
四、最终如何实现学生成长？
理解教育的本质，理解人的创造和抉择，人是有理性、自由意志的动物，会追问生命的意义与价值。当然人的社会环境有一定的价值取向，可能价值还是多元的，那怎么理解于价值多元中去发展自身？
价值的多元需要我们去辨别，此时人的主体性挺立，去把握其中分寸就显得异常关键。
人的主体性是否挺立？根本处要追问教育理念和各课程对学生整全的发展，学生的发展不是自然而然，基于对教育、生命的领会和孩子们持续去对话，让孩子更清晰认识自己，找见并发展自己的志趣，在和世界良性互动中，追寻真正属人的“自由”。
