阅读与写作是语文教学和学习的两大支柱，这两者不是孤立存在的，而是有着千丝万缕的联系，专业点说就是互逆关系，通过阅读归纳文本中的知识、方法和规律，而运用这些知识、方法和规律去写作。如果能够把握住这两者的互逆关系，就能找到提升核心素养的突破点。
教材中的阅读材料尤其是讲读课文不仅是经典的阅读文本，也是很重要的写作教学范文。教师在教学中如果能够充分理解教材，能够合理梳理教材内容，能够驾驭教材，就可能有效提高阅读和写作质量。我们在讲读课上要根据单元要求和文本特征来学习单元要素，比如文章结构、表达技巧、语言特色、名言名句等，而这些都可以逆向运用到写作中。
一、用篇章结构指导写作
初中语文课本中的选文都结构精细，是我们学生习作效仿的好范例。文章的结构主要是指各部分内容的组织配合，包括开头和结尾与主体部分的展开，各个部分的层次以及各个部分之间的过渡和照应等，写文章必须合理地安排好文章的结构。
朱自清的《背影》一文就是首尾呼应的佳作。开头说“我最不能忘记的是他的背影”，既能使文章围绕“背影”这一中心自然展开，又能吸引读者阅读下文。文章的结尾再次强调了“肥胖的青布棉袍黑布马褂的背影”，这样写不但与开头呼应，而且能帮助读者更深地理解题旨，体会作者的感情。从阅读来看，这样的结构会成为考试评价的重点，出题人会根据这个结构特征选取类似结构的文本作为考试材料，来评价学生对这种结构的掌握情况。从写作来看，这种首尾呼应的结构往往是我们写回忆性记叙文常用的结构方式，在教学中很便于学生模仿。
朱自清的经典范文《春》，也可以从结构方面指导学生写作。文章主体部分由春草图、春花图、春风图、春雨图四幅图画构成。我在引导学生阅读时让学生按照老师的示范概括其他三幅画面。学生在写作训练“晒晒我的家乡”时也可以模仿这种结构。如我写下水作文《美丽的人工湖》就写了三个画面“小荷才露尖尖角”“高塔矗立入云霄”“绿树红花湖边绕”，学生从《春》和老师的下水文中学到了并列结构。
再说一个高中教材的例子《记梁任公先生的一次讲演》，这篇文章在该单元中是一篇短小精悍的文章，名家写名家的优美文章，典型的写人记事的文章，一人一事叙事议论抒情相结合，但我把这篇文章的结构作为典型推荐和讲解给学生，开头写背景，中间主体部分写演讲，结尾议论抒情赞扬先生的品质。这篇文章不仅可以供高中学生学习，也可以供初中学生学习，区别在于高中学生可以写得复杂一些，初中学生也可以写得简单一些。
在讲读课中让学生学会几种常用的结构，可以帮助学生写文章，保持文章结构合理条理清晰，便于读者理解，使文章富于感染性。
二、巧用课文主旨指导写作
立德树人是教育的根本任务，教育及其发展，归根到底在于培养有高尚品德的人才。 教材中的选文主要传递的是优秀的传统文化、红色革命文化和先进的社会主义文化。三大文化通过具体合适的文本作为载体展现给学生，而传递的桥梁就是文章的主旨。
教材中好的选文大多有明确的的主旨。文章主旨是指在文章中通过有组织的文字表现出来的目的性、能反映出作者的某种思想、观点和倾向的东西。主旨是文章的核心内容，是文章的主题，起到概括全文、画龙点睛的作用。文章主旨是通过学生阅读学习后归纳总结出来的，有的单一有的多元。文章的主旨可以让学生在思想方面受到启发和提升，也可以成为学生写作的素材。
高中人教版教材中《游褒禅山记》一文，通过游褒禅山的过程与感受，来阐明“做大事必须要有志向、毅力和外物帮助”的观点。这个主旨从面对困难的态度、做法和外物辅助三个方面引导学生学生如何做成一件大事，这是帮助学生励志，而在写作上可以作为写议论文的素材来积累。
学生在高中阶段是很少有时间来阅读的，所以教材中的选文就弥补了学生阅读积累量小的缺憾，也开阔了学生的视野，选文的主旨还可以提升学生的认知，也给学生提供了写作素材。
再说一个初中的例子《植树的牧羊人》，这篇文章通过描写法国普罗旺斯地区几十年来环境的巨大改变，前后的显著对比，突出牧羊老人的巨大贡献，赞扬了他心存善良、慷慨无私、不图回报的高尚风格和坚忍不拔的毅力和勤劳执着的精神，以及积极乐观的生活态度。尽管七年级还不需要写议论文，但完全可以让学生积累这个主旨作为素材，为九年级写议论文做积累，教师由此还可以拓展素材杨善洲植树造林的故事。
教材中像这样的课文举不胜举。当然，每一篇课文的主旨从不同角度理解就会出现多元化主旨，比如《台阶》除了赞扬父亲为理想坚持不懈、执着追求的精神，也可以启示我们现代人要追求适合自己的理想和目标，做什么事情为了自己的成长和发展不是给别人看的。不论是哪一种主旨，都可以作为素材来积累和运用。
高层次的文章主旨可以吸引学生阅读，可以帮助学生比较准确地把握文章核心内容，可以启发学生树立远大的目标和培养高尚的品德，可以逆向帮助学生写作确定较高的立意。
三、善用写作方法指导写作
有了结构是骨架，有了素材是血肉，它们解决了写什么的问题，而有了得当的写法技巧才能塑造出完美的作品。高尔基说:“只有在掌握了文学技巧的条件下，才有可能赋予材料以或多或少完美的艺术形式。”因此，我们在讲解一篇课文的写作技巧时，不只是让学生背一两个术语，也不只是让学生记一个笔记，而更重要的是让学生把学来的方法技巧用到写作中，学以致用，创造出自己的作品。初中语文选文在修辞手法、描写方法和表达技巧方面为学生的习作提供了很多范例。
从修辞手法学写作。七年级第一单元《春》《济南的冬天》用了大量的比喻和拟人句。“一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼。 ”“小草偷偷地从土地里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。 ”“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们向前去。”“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上。”“那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。”这些比喻拟人句把可视可听可感的景物写得通俗易懂，生动形象。学会写修辞句，让事物生动形象，让语言优美动人，让文章文采斐然。
从描写方法上学写作。描写人物的方法有肖像、语言、动作、神态和心理描写，这些方法在写人记事的文章中都有运用。《藤野先生》中的“黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜”，这是典型的外貌描写，从肤色体型到胡须到眼镜，只有三个方面，却写出了藤野先生作为大学老师的主要特征。教师指导学生精读学习，再点拨精讲，不能停留在学习了什么描写方法的层面，而是让学生顺势把方法用到写作中，为了提高学习效率，可以在这里设置任务：为自己熟悉的某一老师画像。现学现用，学以致用，达到会写人物外貌的目的。
《老王》也有一段精彩的描写。“他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”，这一句描写了老王病入膏肓时的极度虚弱状态，而“我”却不知道。“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子”，这一句描写了老王的动作。老王的身体已经僵直了，已经不能灵活地走动，每个动作都显得笨拙，而这种僵直笨拙也是此时他的内心世界的外露：自己已经没有时日，要在临死前感谢恩人，却得不到理解，只能拿着钱回家，而这钱还有什么用呢？老王此时应该是很矛盾的，为什么不把自己将要死亡的事说给恩人呢？他不是不说，是不会说，也不知道怎么说，这就是两个不同阶层的人的隔膜。所有的心理活动都用动作展现出来，没有语言，更没有哭喊，却达到了“此时无声胜有声”效果。学生文章写不好，就是没有细节描写，用细节描写打动读者才是高明的做法。学生从阅读中获得了方法，反过来用这些方法去写作，不是一箭双雕吗？
学写动作描写就看《从百草园到三味书屋》中的“雪地捕鸟”。这段文字用一连串的动词“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”准确精练形象生动地描绘了雪地捕鸟的整个过程，读来让人如临其境。我教学生欣赏这段文字的时候，采用“一圈二批三赏四写”的方法，赏析完九个字的妙处之后，设置任务：请你从“妈妈晨起做饭”“爸爸雪中为我送棉衣”“奶奶夏夜给我扇扇子”“运动员50米赛跑”中任选一个主题，写一段文字，运用动作描写。
学写心理描写就看《走一步，再走一步》，文章有三处写了主人公惊恐、信心、信心大增的心理变化过程，描写生动传神，突出了主人公在悬崖峭壁上的心理状态。我在学生学完三处心理描写之后设置任务：请你从“看到试卷之后”“登上领奖台后”“军训汇演场上”“老师批评（或表扬我）时”中选择一个主题，写一段自己的心理状态。
以上各种描写方法的学习和运用都是在阅读和写作的互逆过程中完成的。在当前大单元教学的背景下，我们可以把随堂写作与单元写作结合起来，强化在阅读中学习来的方法的运用。
从阅读中获得素材以积累写作素材，从阅读中获得诗歌名句以丰富语言，从阅读中学习结构以使文章结构合理，从阅读中学习写作技巧使文章摇曳多姿。教师在讲读中给学生渗透写作技巧，学生在学习中培养写作意识，共同把阅读和写作结合起来，达到一箭双雕的目的。
