深度学习是一种高度沉浸，不断持续深化，不断扩展延伸的学习方式。深度学习的学习者是沉浸其中精神，高度集中，内心愉悦充实，处于一种迷恋和忘我状态，心理学上称之为心流或高峰体验。
如何促进学生深度学习？
一、课堂愿景的确立：保障每一位学生都能投入高品质的深度学习。
教育教学质量的提升要从教育资源集中的外延式发展向提高课堂教学质量的内涵发展转变。课堂作为学生学习和发展的重要领域，我们要为学生提供安心而适宜的学习环境，并通过高品质的学习设计及协同合作的学习关系的建立，从根本上提升学生的学习品质。
二、课堂氛围的营造：教师的倾听，让学生的学习真实的发生。
要让学习真实的发生，就要让课堂处于一种安全润泽的氛围之中，让学生远离紧张焦虑的心态，呈现一种真实自然的学习状态，教师要呈现出倾听的身心状态和柔软的身体姿态，改变僵化的课堂氛围。只有当一个教师真正理解学生并具有人文关怀时，学生才能学到更多的基础知识，并展现出更高的创造力和问题解决能力。
我们往往强调“严师出高徒”，但在真正的教学过程中，严师不一定出高徒。如果某位老师特别严厉，课堂上学生坐姿端正，整个教室十分安静，表面上看是课堂秩序良好，但实际上学生可能是处于一种虚假学习的状态。学生精神高度集中，不是在参与课堂活动，而是避免受到惩罚。学生做该学科作业十分积极，不是出于对该学科的兴趣和热爱，而是忍耐和坚持。这就能够理解为什么班级课堂秩序很好，但是成绩却不突出。
教师以倾听学生为第一要务，首先要倾听学生的学习需求，了解学生的兴趣所在。其次，要倾听学生的学习困难在哪里，了解学生的迷思，概念和认知冲突，并以此为起点进行学习设计。再次要倾听学生的观点的独特性和价值所在，并将这些观点串联起来。
认真倾听这一点我有时候做的还不够。有时是因为备课不够充分，对课堂把控不够。对于这一点还需要再下功夫。
要促进学生的深度学习，就要让学生有自主学习的机会。教师要给学生充分的自主学习的时间，并且让学生形成互相协同合作的关系，让学生有充分的思考，交流，试错和修订的时间。在学生们思考遇到困难或者无法深入的时候，教师再去点拨指导，因而教学节奏要慢下来，教学环节要尽可能简化。这样学生才会有充分的自主学习与协同合作的时间。要通过细致的课堂观察和深入的教学质量分析，充分了解学生的学情，特别是学生的学习困难到底产生于何处。从学生的学习困难入手进行逆向的学习设计，从而对学生的学习提供有针对性的帮助。
必须下决心让课堂慢下来，让学习真正的发生。
三课堂学习的深化，以高品质学习设计培育学生高阶思维。
所谓学习设计，是为了学习者有效的开展学习活动。从学习者的角度，为其设计学习计划活动和系统。是为学习者系统规划学习活动的过程，为学生的学习提供一个活动脚本。
学习设计要遵循少即是多的原则，教师首先要明确教学目标，并将其转化为学习目标和学习任务，学习任务要少而精。学习设计要以促进学生探究未知为出发点进行逆向思维。根据确定的学习主题设计出具体问题并设计评价标准和脚手架，鼓励学生动手操作实践。在学生遇到困难时，教师在进行指导，然后学生完善自己的学习成果。
