嘉宾：臧敦建主任

教育疑惑：

候校长：农村教育如何生存？人数每年20人递减

俞校长：教师的积极性不高？如何课改？如何完成课标？需要可行性的方法前进。农村学校课改的方向，底层教育如何做？

问题1：办学模式？

臧主任：支教的效果很值得怀疑。公益组织在城市经历过之后来到乡村学校。早上去的红岭小学就是城市的一个模版，它比较特殊，第三方进来或专家型进来，50万年薪。为什么搞这种模式？教育是欠发达地区跟浙江没法比，公办学校的特殊性，一般学校的体系。这种模式怎么来的，从2018年教育大会开始，系统变掉，一是回到教育本制，二是提供公共服务。公共服务我们接触的比较多的就是水电，兜底全覆盖。回归均等化，公共服务就是要回归均等。公共服务可以合作可以购买，这个方式就是这么来的。跟张静老师去浙江搞一个3.0的版本，我们看了三年差不多去北京的学校结对，后来迅速弄了2.0的版本。全国性学校的教育会，孩子很多没地方去，浙江的比较多，高知高能的，基督教的这些孩子。我们国家要达到这个标准才能取得资质。大量学校是没有这个资质的，像斯明小学一样假如没有了，保留资质告诉我们做一个创新学校，我们就可以把它接管。公办学校以后老师肯定要流动，校长也会流动。所以会导致义务教育阶段一定是广覆盖、低水平。老师带着学生来了，就成了一所学校。一种方式是托管，还有一种方式跟教育局立项，我们不流动做一个实验。诸暨校长感觉签订一个项目，十年不动。新课标抓住2个问题：1.生活与知识脱节的问题。意义是生存的主动方式。2.孩子的认知时没有制动性的。成长实验，空间让人感觉学校还不错，未来理想的学校一定是先在乡村，特别是浙江。

学习的地方1：学校是社区的公共中心，浙江很多地方在做了。社区营造在台湾做的特别好。

田字格案例非常典型，团体原来就是一个支教机构，精英然后去到乡村。

学习的地方2：教师在教室里办公就是国际学校

基础教育往俩头去掉，小学有点空间，初中压力比较大全部都在应试，一点意思都没有，高中也是一样。幼儿园创新都是常态。小学像幼儿园学习。这是一个概念。

托管学校就是创新没有资质学校，教学方式肯定发生了改变，就采用国际通用模式。

问题2：侯校长说学校不能接纳的群体蛮大的，这类孩子会越来越多，这些孩子怎么办？家长和孩子都很无力，是不是倒逼我们的教育方法必须改变。教育需要改革，但是我们不自由给自己带上了镣铐，想办法要给自己空间。

赵校长：我们温州人特别讲实践，讲案例。我们先讲案例再讲理论。周苌小学做的是五育融合。瑞安的教改实验校。上午的学习感触很大，文化是建立情感的链接。

问题3：侯校长：我们做了很多东西，有一天让我们做汇报做讲座我们就拿不出成果来汇报？

臧主任：教师之间要交叉看课标。新课标拿出不少于百分之十拿出来做跨学科。一定不能少于百分之十，一定要懂国家课程，看课标。侯校长说不少于百分之十，很多学校就盯着这百分之十，很多学校越做越累，其实花更多时间进去反而更轻松的完成。跨学科学习，要有主题。要动国家课程，需要从课标开始。

俞校长：怎样更系统化，各学科需要打包，而不是一个单一的个体化去做。老师们需要全局观，需要核心，需要专家团队来做。

问题4：改评价方式？

第三方评价 专家评价 低于平均分10分以上就是教育事故 被谈话

评价老师这一块

评价这个概念用烂了

学生的评价就是反过来考验学校和政府

低评价低管控

评价指南，评价改革会上，第一个分享的就是浙江王峰老师的案例

张婧老师：有什么可为的部分？

侯校长说：我们原本都是立项改造项目 我们是不是应该把钱放到课程里面去 建设课程而不是建设学校，可能不会马上落地，但是尽量去做

万科改造学校，先有理念和课程，再把学校配上

爱琳老师：

探碳花园，公园面积小，配备基础设施，做项目式学习，课程提供给学校使用。

比如说初中部的探究就是食物的多样性，第二个就是科技对食物到底有什么影响？他们就做了低碳

社会资源融入到生活上去，课程内容去推动

结构性外部挑战，不确定性，学习层面可为部分，我们怎么调度？撬动周边更多资源，做些软件配套。尝试更多可能性，教育创新的尝试

校园环境建设，设计师和施工脱节，懂教育的设计师，模块化的

候校长说：他们学校订了6个节日，今天去红岭实验后发现原来节日跟学科没有关系的，原来活动是跟跨学科跟主有关，我们可以借鉴我们渗透到学科里去，跟别人不一样

问题5:侯校长提出我们的教研活动能不能做跨学科的教研？

侯校长问你们学校的技能课老师专业老师有几个？那他们的教研怎么搞的？侯校长提出我们能不能跨学科的教研活动，一起搞。校长要先做，校长先把整体的东西先整理带着老师去做。

每人用一句话，说说你带来的问题解决了吗？解决了多少？有多少没解决？没解决的部分计划怎么做

侯：桂南学校的在地资源运用。在地资源接下去打算伸出手。激发打开领导的认知，