语文着重于素养导向 、语文育人，语文学习不是目的，人才是目的。在课堂中教师应设置一个学习闭环，从课前感知到课后收获，学生的学习是从低阶学习走向高阶学习，注重学生现在的理解、认识，进而达到学习的增量、提升。
课堂发言， 如四人一小组，发言让平时发言少的先发言，其他人补充，让学生见到自己学习的力量，让弱者获得若无其事的优先权。学困生的形成一般情况是在课堂中找不到价值和意义，所以习得性无助导致思维系统关闭，不愿意发言，不交流。教师应努力看见每一个孩子。构建良性的同学关系，互惠关系，伙伴关系而不是鄙视链。
倾听是真正学习的开始，这是基本的课堂学习礼仪。学生从倾听他者的声音为基础开始学习，好的学习不是我要说，而是我要听。倾听完整的想法，越听越智慧。
语文学科的本质是语用，引导学生准确得体地运用国家通用语言语文才是真正的目的。课堂的基本逻辑，应以学习为中心。语文教学活动的原点是“学生如何学语文，会更好”。
教师应放下对语文课堂戏剧性高潮的执迷，追求涌动着纤细的丝丝入扣的学习交响。一味地追求教学的亮点，设计精彩纷呈的教学环节，只是表演性的教学，学生并不能深度学习，讲台不是舞台，老师不是演员，我们看重的应是课堂中思维的碰撞，学习中真实的体验。
一个课堂什么样的回答最有价值？吞吞吐吐，断断续续，语音不详的。这是真正属于学习区的学习，学生应避免浅表性学习。看似对答如流，看似掌握，但是一旦换个陌生化情境中，学生就不会运用的知识属于脆弱性知识。教师应学会倾听，善于倾听，帮助他们实现低阶向高阶的转换。
语文教学中，尤其在上公开课时，老师只关注孩子的正确答案，当自己提出问题时，总是期盼着孩子能够回答自己想要的答案，以便更快进入到下一个环节，这种单纯为教学内容服务，教完就结束的行为是不可取的，相比较答案，教师更应关注的是学生思考的过程，因为只有学生真正明白其中的逻辑，才能将其内化在自己的头脑中，进而实现知识的迁移。
教师应该尊重课堂的真相，即“教过不等于会，学了也不等于会”， 理性得对待教师的教与学生的学，应该把关注点更多地放在学生怎么学得更好，而不是单纯地完成自己所设置的学习任务。
