——《课程的逻辑》读后感19 邓 华
钟启泉教授的《课程的逻辑》一书围绕两个主题展开论述。一是创新课程文化，二重建课堂教学。每个主题下十三个子目。
第二部分重建课堂教学。第19个子目是《批判性思维及其教学》。
批判性思维（Critical thinking）包括思维过程中洞察、分析和评估的过程。它包括为了得到肯定的判断所进行的可能为有形的或者无形的思维反应过程，并使科学的根据和日常的常识相一致。批判性思维是英语Critical Thinking的直译。在现代社会，批判性思维（critical thinking）被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。构成批判性思维的基本要素是断言（claims）、论题（issues）和论证（argu-ments）。识别、分析和评价这些构成要素是批判性思维的关键。
无论是教育家、政治家还是企业高管，都一致认为，批判性思维是受过良好教育的公民的必备能力，也是一个人走向成熟、走向成功的关键能力。批判性思维就是辨识和查验左右我们思维和决定我们行动的假设，以便从多个角度审视我们的观念和决定，并最终采取明智的行动。或者说，批判性思维是确保我们的假设能准确引导我们的行动实现预期效果的习惯。如何将批判性思维引入不同学科的教学，如何利用新的教学方法，如何在已有学科教学中引入批判性思维的讨论，以及如何设计课堂任务和课堂练习，如何评估学生批判思维的能力等，成为新课程革新中教学的关键。
钟教授认为培养学生的批判性思维，就要开创新型的课堂教学模式，就是一种记忆型教学文化。要求教师在课堂教学中创造一种思维文化。思维教学是一种以思维发展为主旨的教学模式，为思维而教的目的在于调动学生创造性潜能，以自己的智慧去理解、解构和重新建构知识。正是基于此，思维教学文化的生成，对思维教学的实验与开展，对提高课堂教学的有效性，以及创造型人才的培养，具有极大的价值和意义。
首先，对于教师教学来说，在思维教学文化中，教师可以根据教材知识，进行教学方案的设计，教学情境的创设，在这一系列过程中，教师教学的自主性和能动性明显加强，教师围绕着知识的思维表现形式和训练形式，以及学生的现有思维方式和思维能力，进行教学过程的呈现，无论是教学方案的设计，教学活动的准备，还是教学情境的设计，都是思维化的、显性化的和情境化的。因此，这种思维型的教学文化，体现了由单一主体到双主体、单向传授到双向生产、知识传授到思维开发的三重转变，因此其产生的教学效果是前所未有的，而且这种教学有效性的提高是多重的、深远的，其不仅仅体现在学生学业成绩上，还体现在学生的个性、创造性方面。
其次，对于学生来说，思维型教学文化是对传统的记忆型教学文化的一种颠覆和超越，其打破了知识和权威的统治地位，重新树立了一种以思维发展为主要目标的教学模式，这为学生创造性潜能的开发提供了一个新的前提和契机。由于教学过程本身是一个教师和学生进行创造的过程，所以，这对学生的创造性思维的养成、创造性的生成具有潜移默化的影响。由于思维教学文化是一种以思维发展为中心，以学生创造性思维能力开发和成长为目标的教学行为方式，其能够极大的促进学生创造力的成长。
