第一节 从知识隐喻看知识特质
㈠消化说
* 怀特海主要关注的是，强调实在的一切侧面不仅是连续关系，而是相关关系。
* 所谓“学习”，是指客体与学习主体一起发生变化的动力性的过程。
* 在吸收的表象中，知识的过程是相互的、双向的；认知主体与认知客体双方都发生变化的，乃至统整在统一的实在之中的。
*怀特海说:“在教育中，我们所处理的是人的心，不是没有生命的物质。……是唤起好奇心，判断力和把握复杂情境的能力；是如何运用理论去洞察特殊事例……”
【感悟】教育的根本是育人，并且教会人生存的能力，而且是能适应快速发展的现在，而不是只是教他知识，到了社会上，什么都做不了的书呆子而已，而是要教其理论知识运用实践，将所学的东西转化为一种技能。
(二)实验说
杜威认为认知活动是学习者作用于并且变革物质和社会环境的手段，在他看来，经验是一切认知活动的源泉，是教育的目的，是经验本身的基准。
☞以经验为基础的教育，其中心问题是从各种现实经验中选择那种在后来的经验中能够丰满而具有创造性的生活经验。
☞杜威提出了衡量经验的教育意义和教育价值的两个基准，一是“连续性”原理。即是内部结构和外部条件两个方面说明教育的“场”是连续发展的构造。二是“交互作用”原理。指特定情境中的一切经验都具有动力性质。这是借助以语言与工具为媒介的活动，使客体与主体的关系得以流动、统合的原理。
☞杜威并不满足于学习者单纯地理解世界，目标是改造世界，他强调“从做中午学”。认识是活动过程的结果。
(三)对话说
☞弗莱雷在强调过程与活动上，他的特色是直接联系经验的政治经济维度，来理解认知活动。
* 他所谓的“问题解决”，包含相关的两个侧面，第一是教师的作用。教师的作用与其说是提供教育的构成要素的信息，不如说是为学习者在重建经验的场合提供跨越障碍的情境。第二个侧面是“自我发现”的理念。
(四)人格说
☞罗杰斯他强调真正有意义的学习即“经验性学习”。这种学习具备四个基本特质:
⒈是以人格参与为特征的。就是指，交知着知性与感性的全人格参与学习的现象。
⒉真正的学习是自我主导的即自发性的。
⒊学习是由学习者来评价的。对经验进行第一次评价的是每一个学习者，而不是基于某种外在的基准进行的。
⒋学习的本质就是建构意义。这种学习发生时对于学习者来说，意义的要素总是被纳入整体的经验的。
☞启示:一切真正的知识具有活动的、实践的性质，应当原原本本地看待认知活动。就是说认知活动不是单纯的吸收知识或是消极的接受知识，而应当是一种活动。
第二节 舞蹈说及其教学论含义
☞基尔在分析知识隐喻的基础上，提出了“知识即舞蹈”的隐喻。这个隐喻把一个或者两个以上的认知主体与客体之间的交互作用而形成的关系——不断进化的辩证的、共生的关系惟妙惟肖地画出来。
* 在基尔看来，认知过程可以说是一种为舞蹈。所谓理解可以视为跳舞本身。就是说，倘若认知过程是认知主体同物理的、社会的环境之间通过交互作用互惠的进行相互对话的关系，那么，所谓知识就是作为其结果而产生的思考与行动的方式。
㈠知识的关系性
* 作为知识就是关系的现实。在这里，关键的是所谓知识不是现成知识的灌输，而是所应从事的活动。
* 人类一切活动和经验的特征就在于对于意义的关注，世界是作为有意义的东西而经验的到的。这样，任何的事物、人物、观念、事件都是作为同我们有关系的东西来经验的。
㈡知识的活动性
☞亚士多德指出的一切的演绎性知识都依据于归纳性知识，而一切的归纳性知识依存于认识行为。
* 所谓知识是交互作用就可以定义为知识及参与一切的学习者，从理论科学家到运动员都是在同客体的关系之中通过参与，而获得知识，运用知识的。总之，知识是活动。
㈢知识的社会建构性
* 无论在广义上或是狭义上，语言对于人类的智慧生活来说都是一种基础。可以说，世界不仅借助语言来表征，而且人类自身在充分的意义上成为人类也是依赖于语言活动。语言本身不是独立于人类而存在的，而是存在于操作语言的人们之间。
*知识之所以关系性的、活动性的，不仅指人类与世界的交互作用所表现出来的意义，而且指共同生存的人们之间的交互作用的意义。这就是所谓的知识的社会意涵。
第三节 知识说对我国课堂教学改革的启示
☞基础教育改革的核心环节在于课程改革，而课程改革的核心环节在于课堂教学的改革。我国的课堂教学面临着从灌输中心教学转型为对话中心教学的严峻课题。这是关系到实现素质教育改革的大方向的问题，容不得半点含糊，更容不得蓄意狡辩。
* 课堂教学的目标无非就是通过第一种对话实践，同学科的主题所包含的观点、论点、问题密切交往的关系。
* 素质教育的课堂教学需要克服两种片面性:既不能无视儿童优的知识体系与经验，单项地灌输知识；也不能走向轻视概念性知识，无视知识结构化的体验主义教育。
* 今日应试教育的课堂教学偏离了教育的本职。陷入了种种的课堂困惑。教师的读白式讲解从本质上说算不上教学。
* 出色的课堂教学，从一方面看，是淋漓尽致地发挥教师的引导和支撑的作用从另一方面看，同时又是淋漓尽致地展现学生自觉的、能动的活动。
【感悟】课堂教学，我们应该将课堂还给学生，教师起引导的作用，教师与学生的对话是课堂教学的大原则，应与学生借助语言交流想法，探究知识，让学生发展智力与德行！
