各位领导，各位老师，大家好。今天，我说课的题目是《一颗小桃树》。下面，我将从教材、教法、学法、教学过程这四方面对本课进行说明。
一、说教材
㈠ 说教材内容所处的地位和作用
《我的小桃树》是统编版七年级语文教材下册第五单元的第二篇课文，本单元的课文或借景抒情，或托物言志，字里行间闪烁着哲理的光彩，带给我们许多启迪。
“我的小桃树”运用了托物言志的手法，主要写了小桃树的身世，同时暗写了作者自己的经历，表达了作者的情志与理想，面对生活的困苦与磨难，要顽强的抗争，不懈的追求，要坚信乐观的情感。
㈡ 说学情
七年级的学生经过小学六年的学习，能够借助工具书疏通文章，扫除阅读障碍，也已经具备了一定的阅读能力和感悟能力。但这个阶段的学生的思维和思考是有待于引导和指点的。学生的认知遵循着由浅入深、循序渐进的原则，情感体验也经历着从无到有、由零散到集中的过程。
㈢ 说教学目标
结合本单元的训练重点和学生的年龄特点，我把本课的教学目标定位在：
知识与能力目标: 理解重点句段的深刻含义，体会作者思想感情。(重点)
过程与方法目标: 学习文章抓住事物特征细致描绘，及借所写之物表达理想、情志的写作方法。(重点)
情感、态度与价值观目标:明确生命的价值在于对理想、对幸福的执着追求的道理，树立坚定的理想信念。(难点)
设计意图:使学生在主动积极的思维和情感活动中，加以理解和体验，有所感悟和思考，受情感熏陶，获得思想启迪。
二、说教法
本节课我主要采用了诵读法。
设计意图:诵读是学生掌握标准、规范普通话的最好阶梯，学生在诵读作品的过程中，可以不断地受到作家规范而优美文笔的潜移默化，从而纠正口语交际中的种种语病，养成用规范语言进行思维和表达的习惯。
三、说学法
主要运用了以下学法：批注阅读法， 自主合作探究性学法。
设计意图:培养学生边阅读、边思索、边勾画的好习惯，培养思辨能力和合作意识，将阅读引向深入。
四、说教学过程
㈠ 创设情景，导入新课
在诗人笔下，桃花是美丽娇艳的，似乎只有桃花才能代表春天的美丽。然而，当代作家贾平凹却一直对一棵弱小的、可怜的小桃树念念不忘，这是为什么呢？我们今天一起来学习他的作品《一课小桃树》。
设计意图:激发学生的兴趣，能够快速地把学生的注意力调动到课堂中来。
㈡ 初读——识小树
在诗人笔下，桃花是美丽娇艳的，似乎只有桃花才能代表春天的美丽。然而，当代作家贾平凹却一直对一棵弱小的、可怜的小桃树念念不忘，这是为什么呢？我们今天一起来学习他的作品《一课小桃树》。
设计意图:激发学生的兴趣，能够快速地把学生的注意力调动到课堂中来。
㈡ 初读——识小树
1.学生默读课文，勾画描写小桃树的相关语句。
2.小组交流勾画语句，讨论交流小桃树的形象。
3.师生交流相关语句，分析小桃树的形象。
设计意图: 小组合作，交流讨论。学生把自己对“小桃树形象”的思考在组内交流，通过讨论形成共识，培养学生的思辨能力，合作意识。他们可以相互学习，取长补短。
㈢ 再读课文——悟感情
1.教师提问:
⑴这样的一棵小桃树，作者在文中如何称呼它？
⑵ 文章有8次称呼它为“我的小桃树”，请同学们再次朗读课文，从中悟出作者对小桃树怎样的情感？
2.学生朗读，师生交流情感。
设计意图: 学生采用速读、略读把相关段落，语句勾画出来，通过精读把自己对于“作者的情感”的思考批注在课本上。学生完成相应的问题，锻炼了学生的阅读能力，独立思考的能力，也培养学生读书动笔的好习惯。
㈣ 三读——品人生
1、了解贾平凹的成长经历。
学生带着问题“你从中知道了贾平凹怎样的人生经历？”默读课文7、8段。
2、学生将小桃树的生长过程和“我”的人生经历进行比较。
设计意图:两者的成长环境恶劣；两者的成长经历类似，充满磨难；面对挫折的态度不同。通过比较，学生很容易的发现了小桃树和“我”之间的联系――小桃树就是另一个“我”，加深学生对托物言志写法的理解。
㈤ 拓展延伸——情感升华
请同学们畅谈从小桃树身上学到了什么？
设计意图:发展学生口语表达能力，同时加深学生对课文的理解。
㈥ 作业
阅读贾平凹作品《丑石》，写读后感。
设计意图:激发学生的学习积极性，培养学生观察和思考能力。
㈦ 板书设计
一颗小桃树
(明线) (暗线)
艰辛磨难 坚持梦想
梦
顽强生长 不屈不挠
设计意图:好的板书是文章思路的体现，是学习理解课文的“钥匙”。此板书有助于学生理解，掌握，记忆本文内容。
以上，我从教材，教法，学法、教学过程这四方面对本课进行了说明。我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。
