今天，我参与了东明县教育教学研究室主办的“基于单元学历案的小学语文‘读写结合’教学研讨暨王阁杰名师工作室课例展示活动”，沉浸式聆听《搭船的鸟》《司马光》《爬天都峰》《两小儿辩日》四节优质课例、团队单元备课评析与学校实践经验分享，对单元学历案下的读写结合教学有了全新且深刻的认知，也为自身教学实践指明了方向。
本次活动的课例展示紧扣“单元学历案”与“读写结合”核心，每节课都精准锚定文本的读写训练点，将阅读方法习得与写作能力提升紧密融合。《搭船的鸟》一课，教师依托单元学历案，引导学生梳理作者观察事物的角度与描写手法，从“抓住外形特点”“捕捉动作细节”等维度拆解文本，随后设计小练笔让学生仿写身边的小动物，实现从“读”到“写”的即时迁移；《司马光》以文言文教学为载体，在引导学生理解文言词句、梳理故事脉络的同时，设计“用现代文还原司马光的行为与心理”的写作任务，让学生在转化表达中深化对文本的理解，也夯实了叙事类写作的基础；《爬天都峰》则聚焦“借人物对话推动情节、展现心理”的表达技巧，教师结合学历案中的学习目标，让学生先找出文中对话片段分析作用，再让学生仿写“与同伴合作完成一件事”的对话场景，让读写结合落地生根；《两小儿辩日》作为思辨性阅读文本，教师借助单元学历案的预学设计，先让学生梳理两小儿的观点与论据，再让学生结合科学知识撰写“辨日结论”，既训练了逻辑表达能力，又衔接了单元科幻写作任务，让读写结合有了更深度的思辨内核。
课后的团队单元备课课例评析环节，各校教师从课标解读、教材分析、备课思路与反思不足等维度展开分享，让我看到了单元学历案设计中“以学定教”的精髓——从AI工具统计预学问题，到紧扣困惑开展多轮辩论，再到课后写作与单元大任务衔接，每一步都围绕学生的学习需求推进。而三所学校分享的单元学历案教学实践经验，从编写体系、课堂范式到教研活动的系统推进，更展现了“读写结合”并非单一课例的设计，而是贯穿单元教学的整体规划，这也让我意识到，读写结合教学需跳出单篇文本的局限，以单元为单位搭建读写支架。
反观自身教学，以往的读写结合常存在“读”与“写”割裂、练笔任务缺乏梯度的问题，未能将单元学历案的设计思路与读写训练深度融合。此次活动后，我将借鉴东明县各实验小学的实践经验，在单元学历案设计中精准挖掘文本的读写结合点，针对不同文体设计阶梯式写作任务；同时学习团队备课的教研模式，从学生预学问题出发设计教学环节，让读写结合真正服务于学生语文核心素养的提升。
