1.计算技能的形成是通过活动内化为思维的过程
数的认识在头脑中的建立是一个抽象的过程，运用数进行运算，是一个复杂的思维过程。（10的认识为基础，个位筒里最多只能放九根小棒要再添上一根，就要从个位桶里拿出九根小棒，再添上一根是十根小棒，十根小棒捆成一捆，表示一个十，师：谁来说一遍？十根小棒困成一捆表示一个十。问：这一捆里面是几根小棒呀？这一捆里面有十根小棒，一个十是几个一？几个一是一个十？因为这一捆小棒表示的是一个十所以我们就不能往各位同立方了我们又准备了一个十位筒）
2.计算教学与认数（概念）教学的联系
计算与认数的核心都是数位计数单位和进率，每一节认数课与同步的计算课都有着内在的必然的联系，我们可以这样理解认数是对数位计数单位计率这些概念的揭示。计算则是对这些概念的深入理解和应用。
3.计算教学之间的关系。
在学习数学的过程中我们可以感觉到每个新知识都是在与之有联系的旧知识基础上生长起来的为什么会这样呢？寻其原因新旧知识之间必然会在思维上有联系或者有相同思维材料或者有共同思维方法，计算教学也是这样。
技能训练的特点
1.计算与应用题交错进行。具体做法是课后第一周每天早自习做六道计算题，上课时前30分钟进行，用其教学剩下的5到10分钟做两道计算题，这样在讲新知识的过程中巩固旧知识，既不会使学生感到单调，又节省了时间，做到了天天练，不断线，符合学生的认知特点，自然提高了计算的正确率。
按照这种安排，课后第一周天天练。接下来每周做2到3次计算，练习每次1到2道，这样再依次拉长练习的间距。一学期后基本上无错题。
2.基本训练的内容
训练准确程度
记忆特殊情况加强计算的准确性
训练计算的熟练程度，天天练不断线，加强听算的训练，多角度分析，利用运算定律和运算性质进行简算。
做题习惯：第一抄一个数就要养成回头看一眼的习惯防止数超错。第二要求每算一步要进行简单的验算。第三做完题后要看一下最终的结果是否写在等号后面。
