1.同学们，这真是一个不一样的学期，新型冠状病毒的肆虐将我们隔离在家，远离欢声笑语的教室，告别带给我们无数欢乐的操场，你一定会埋怨这场突如其来的病毒。但是，同学们你真的了解它吗？新型冠状病毒从哪里来，为什么会爆发，我们该如何应对，怎样避免这样的问题在发生？也许通过今天这篇课文的学习，你能对当下发生的一切有更清楚的认识和了解。
【设计意图：以当下新型冠状病毒给学生学习带来的不便为切入点，激发学生对生活的关注，搭建学生课堂学习与生活的联系，并为接下来的本单元“提出不懂的问题并试着解决”的学习重点做铺垫。】
2.接下来就让我们走进今天要学习的课文《琥珀》。 这是一个生僻的词语，请同学们将这个词语大声读三次；
读完之后，你心里一定会有一个问题：什么是“琥珀”呢？
这是同学们这节课提出的第一个问题，上学期我们学习了如何提出问题，大家还记得吗？回忆一下，我们可以就课文内容、文章写法提出问题，还可以对文章主旨进行进一步的思考。这学期我们不仅要继续学习提出问题，还有尝试解决自己提出的问题。
那就请同学们带着这个问题走进课文，试着通过读课文解决自己心中的这个疑问。
出示自读要求：
（1）大声朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几次；
（2）边读边画出带生字的词，结合语言环境加以理解。
（3）揣摩“琥珀”是什么。
3.疏通文字
A.易错字音（能正确读准“琥珀”区别“珀”与“伯”； “松脂”zhī；拂拭；渗出）
多音字（埋藏mái 埋怨mán）
B.易错字形（“辣”字的右半部分最后一笔为撇，字形左窄右宽； 区分形近字“详”和“祥”）
4.通过刚才自读课文，同学们能用自己的话说说什么是琥珀吗？
又是几百万年过去了，那些松脂球成了化石。
“这是琥珀，孩子。”
结论：琥珀就是松脂球经过几百万年形成的化石。
明确：琥珀是松柏科植物的树脂滴落，掩埋在地下千万年，在压力和热力的作用下石化形成，故又被称为“树脂化石”或“松脂化石”。
出示琥珀图片
【设计意图：对大部分学生来说，“琥珀”是一个陌生的词语，也是学生的疑问，借此回顾上学期学到的提问的方法，引导学生在读课文的过程中，尝试解决自己提出的问题，在学生读课文理解的基础上，提供琥珀的资料，渗透查资料解决问题的思路。在此过程中并疏通文字，教给学生学习生字的方法。】
板块二：提出问题 尝试解决
1.同学们根据课文内容解决了关于琥珀的问题，认识了琥珀。那我们就一起来看看这是一块怎样的琥珀。出示课文最后一段：
在那块透明的琥珀里，两个小东西仍旧好好地爬着。我们可以看见它们身上的每一根毫毛。还可以想象它们当时在黏稠的松脂里怎样挣扎，因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。从那块琥珀，我们可以推测发生在一万年前的故事的详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上早已有那样苍蝇和蜘蛛了。
学生读文字，了解琥珀的形状，样子，以及其他的一些细节。
2.假如你是一位科学家，面对这样一块奇异的琥珀，你最感兴趣的是什么问题？
预设：这块琥珀从哪儿来的，什么时候形成的，为什么会形成，怎样形成的，蜘蛛和苍蝇为什么会在琥珀里，为什么说可以推测发生在一万年前的故事的详细情形……
同学们真了不起，通过变化身份，提出了许多有价值的问题，因为变换了身份，就有了不一样的观察问题视角，也就提出了这么多有意义的、专业的问题。
3.那我们就围绕这些问题，再次走进课文，尝试着解决这些问题。请同学们默读课文，并完成下列表格。
表格：
琥珀的形成
形成时间
几千万年前
形成地点
离海边不远的松林里
形成环境
炎热的夏天 晌午 许多老松树
形成过程
苍蝇飞进松林 蜘蛛准备吃苍蝇 松脂掉落裹住苍蝇和蜘蛛 形成松脂球
海水淹没松林 松脂球被淹没在泥沙下面 几百万年后松脂球形成化石
3.学生汇报，完善表格。
明确：形成过程分为两个阶段：
（1）松脂球。一是老松树滴下的松脂包住了苍蝇和蜘蛛，松脂继续滴下来，盖住了原来的，集成了一个松脂球；
（2）琥珀。海水淹没了森林，松脂球淹没在泥沙下面，经过几千年的时间，松脂球变成了化石。
【设计意图：“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”是本单元语文要素训练点，与四年级上册第二单元“尝试从不同角度提出问题”的训练要素相呼应，在此基础上，进一步指导学生变换身份提出不懂的问题，更专业的问题。学生在提出问题之后，通过自读填表格的方式，为学生搭建在阅读中解决问题的平台，训练学生提取信息、结合上下文解决问题的能力，在阅读过程中梳理清楚琥珀形成的过程，达到理解课文内容的目标。】
板块三：口头表达 拓展应用
1.通过同学们的共同努力，我们完成了上面表格，现在你能看着表格用自己的话说一说这块琥珀形成的过程吗？可以讲给身边的家长听，请他们提出建议。
2.面对一块琥珀，作者用推测的方法，告诉我们几千万年前的琥珀形成的时间、地点、环境、过程……科学实在是一件非常奇妙的事情，我们人类许多科技的进步很大程度上就是建立在推测的基础上，牛顿根据苹果落地的现象推测并证明了万有引力的存在，魏格纳观察世界地图提出板块漂移学说。当下新型冠状病毒的肆虐，面对这个事物，你有什么不明白的问题吗？请把自己心中的问题写出来，并从中选择一个，尝试用推测的方法解决吧！
表格：
新型冠状病毒
我的问题
我的推测
例：为什么叫做“新型冠状病毒”？
可能和病毒的形状有关……
问题1：
问题2：
问题3：
【设计意图：项目学习的核心是任务驱动，任务的设定一定指向生活中的问题，结合当下正在肆虐的新型冠状病毒，学生提出并写下自己不懂的问题，从中选取自己最感兴趣的问题，通过推测的方法来解决，引导学生学以致用。虽然“写下不懂的问题”是第6课课后题的训练任务，但作为项目学习的微课例要考虑到学生任务的完成，也体现项目学习中对训练任务的整合。】
第二课时
板块一：回顾交流 科学预测
1.上节课，我们了解了琥珀形成的过程，谁能用自己的话说说琥珀是怎样形成的？
选一位同学汇报，教师评价
2.不知道同学们有没有注意到，琥珀发现的时间并不遥远，但故事却发生在几千万年前。要知道人类大约产生于500万年前，也就是说那时地球上人类还根本不存在，怎么会推测出几千万年前发生的事情，而且是详细情形呢？这样的推测科学吗？相信这也是许多同学心中的疑问，今天这节课我们一起来探讨这个问题。
【设计意图：在回顾复习课文内容的基础上，提出本课时的学习任务。从学生的角度出发，推测是解决问题的一种方式，但并不是全新的解决问题的方式，且学生会很容易忽略“几千万年前”这个时间概念，教师通过人类产生的时间，与琥珀形成时间的对比，激发学生探究的兴趣，为接下来探讨推测是否科学的探讨这一话题做铺垫，这也是选本课作为训练学生科学推测的独特价值所在。】
3.首先作者推测故事发生的时间和环境，请同学们阅读文章1、2段，你觉得作者的推测有什么依据：
这个故事发生在很久很久以前，约摸算来，总有几千万年了。
一个夏日，太阳暖暖地照着，海在很远地方翻腾怒吼，绿叶在树上飒飒地响。
（1）约摸算来，总有几千万年了。（由松脂变成松脂球，再由松脂球变成化石，需要这么长时间。）
（2）一个夏天，太阳暖暖地照着。（必须是夏天，天气很热，老松树才能渗出松脂。）
（3）海在很远的地方翻腾怒吼。（由松脂球变成化石，要经过很长时间，而且要淹没在地层里面，且最终琥珀在海滩被发现，因此推测：需有大海。）D
总结，在讨论中我们发现，作者对琥珀形成时间和环境的推测都有一定的依据，那就是琥珀形成的条件。确实不论是推测什么都一定要有依据，否则推测就没有任何意义了。
【设计意图：“科学推测”作为解决问题的方法，其核心是“科学”。本环节引领学生结合课文具体描写，在品词析句的过程中，寻找作者科学推测的依据，并加深对“科学推测”这一方法的进一步掌握，为下一步学生学以致用做好铺垫。】
板块二：自主探究 总结依据
1.虽说是几千万年前的事情，但作者依据琥珀形成的条件，大胆推测琥珀形成的时间和环境，似乎几千万年前的事情就发生在我们眼前。那么作者推测琥珀形成的过程又有什么依据呢？请同学们自己读课文，探究作者推测的依据。并尝试完成表格。
琥珀的形成
推测内容
推测依据
形成时间
几千万年前
琥珀形成条件
形成环境
炎热的夏天 晌午 许多老松树 离海边不远
形成过程
苍蝇飞进松林 蜘蛛准备吃苍蝇 松脂掉落裹住苍蝇和蜘蛛 形成松脂球
依据琥珀的样子合理想象
海水淹没松林 松脂球被淹没在泥沙下面 几百万年后松脂球形成化石
琥珀形成过程
通过交流完成上面表格内容。
（1）晌午的太阳热辣辣地照射着整个树林。许多老松树渗出厚厚的松脂，在太阳光里闪闪地发出金黄的光彩。
（晌午，热辣辣的太阳。因为琥珀的形成需要融化的松脂，炎热的中午松树上的松脂才会融化。）
蜘蛛刚扑过去，忽然发生了一件可怕的事情。一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。
（这样想象的依据，就是那块琥珀的样子。如果不是刚好这么巧，那两个小东西就不会“仍旧好好地躺”在“透明的琥珀里”了。）
（2）又是几千年过去了，那些松脂球成了化石。
（由松脂球变成化石，正因为水把森林淹没并埋藏在泥沙里，经过漫长的岁月变成化石。）
同学们是怎么知道琥珀形成的过程的？“阅读链接”
2.在课文后面的“阅读链接”中有关于琥珀形成的过程，（出示）请同学们读一读，你感觉阅读链接中的文字和我们课文内容在表达上有什么不同？
预设：课文中的文字生动形象，有画面感，“阅读链接”中的文字科学严谨。
能结合具体语句说一说吗？阅读链接中：“树脂 —— 硬树脂 —— 琥珀”三个词语，两个箭头就说明了琥珀形成的过程，显得很简洁。
课文：仅松脂球的形成就用了7段文字，生动详细，很有画面感。
总结：是呀，这真是一篇与众不同的文章，不仅给我们展示了几千万年前琥珀形成的过程这一科学现象，更重要的是生动形象的语言带我们穿越几千万年，见证了琥珀形成的过程，给我们留下了深刻的印象。
3.同学们学到这儿，你能说说什么是推测，或者怎样推测吗？
预设（1）指根据已经知道的事物来想象不知道的事情。
（2）虽说是“推测”，但每一个细节都有依据，否则即使再精彩也没有意义；
（3）这样科学的推测得益于作者细致观察和合理想象；
（4）科学的推测可以从事物产生的条件，过程，以及事物的样子进行推测。
【设计意图：本环节在上一版块的基础上，引导学生进一步寻找作者科学推测依据的基础上，梳理总结出科学推测的方向和思考的切入点，通过最后交流感受的环节，系统认识并掌握科学推测的方法，并真正形成能力。同时作为一节语文课，不能失去语文味，通过“阅读链接”中的文字与课文中语言的对比，感受课文语言的生动传神，同时为下一步学生尝试写作奠定语言表达的基础。】
板块三：拓展迁移 学以致用
1.同学们昨天就新型冠状病毒提出了问题，并尝试用推测的方法解决自己的问题，现在请大家拿出自己昨天完成的表格，仔细思考自己的推测有科学的依据吗，依据是什么，可以和身边的家长交流交流，如果不合理的可以进一步修改。
2.有科学证据表明新型冠状病毒并不是来自于人类本身，而是野生动物，那么这种病毒是如何传染给人的哪？在“光明网”的“科普头条”中给出一幅图片：
请你认真读图，假想冠状病毒毒株的自然宿主就是蝙蝠，根据图片所显示内容，大胆合理推测病毒转移到人的详细情形，把自己的推测用生动传神的文字写出来吧。
【注释】
宿主：也称为寄主，是指为寄生生物包括寄生虫、病毒等提供生存环境的生物。寄生生物通过寄居在宿主的体内或体表，从而获得营养，寄生生物往往损害宿主，使宿主生病甚至死亡。
中间宿主：顾名思义，就是处于中间阶段的宿主，可以为病毒提供暂时性的营养和保护，中间宿主常常作为媒介，将病毒“运输”到“终点站”，即终宿主，例如人。
思考提示：1、为什么病毒能够与自然宿主和谐共生？
2、病毒是如何从自然宿主到中间宿主？（食用 接触）
3、病毒由中间宿主到人，是通过什么方式？（食用 猎杀）
【设计意图：项目学习的另一个核心概念就是“成果意识”，学生在学习课文的基础上，跳出课文，回归生活，将课文中学到的方法运用到项目完成中，对上节课提出的问题和用推测得出的结论进行调整修改，并根据图示进行科学合理的推测病毒转移到人的详细情形，形成文字，进一步提高学生能力，学生在完成项目的过程中，将学到的方法真正转化为能力。】
