2020年的寒假，是特殊的。疫情的到来，给我们带来了对外界的惶恐紧张，也给我们带来沉下心来读书的美好时光。居家时间里，同心战“疫”，阅读为伴。

        寒假前，李敏君校长给我们工作室每人赠送了一本彭才华老师著的《如歌，指向更美的语文》。《如歌，指向更美的语文》一书中，彭老师一开篇便开门见山地为我们阐述了他的教学主张 “如歌，语文核心素养的诗性表达”、“如歌，语文教学艺术的应然追求”和“如歌，语文教学艺术的特质表现”，而后，便收录了他的教学实录、教学设计、教学随感等，生动翔实，有理论有实例，互为佐证互为支撑。读着，很多平时模模糊糊的想法能从书中找到了理论的支撑，很多平时视野无法触及的，这本书也为我打开了一扇扇窗。

        书本最吸引我的是封面上的几行字：好的语文教学，向美而生——暗合艺术的节奏，逼近音乐的胜境。以音乐这一艺术形式来比喻我们的语文教学工作，这不禁让我想起一个词——共鸣，而共鸣的基础在于情感。这一想法在书里“如歌，语文教学艺术的特质表现” 这一教学主张中被提及。我关注到文中提出如歌的语文教学表现为：动人的语文教学“情感”和走心的语文教学“旋律”。彭老师认为，语文课应是一种播种行为，如歌的教学追求是对情感的尊重和珍视，用情感去触碰情感，用情感去领悟情感，用情感去交融情感，这样，才能引发学生的心理需求，暗合学生的心理期待，课堂才会处处花开。 上传中，请稍候...

        《语文课程标准》针对语文教育的特点指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。在这样的理论背景下，再细读彭老师如歌语文的理念细节，我便有了更多自我的思考与收获：

        作为一线教师，如果要在教学过程中引领学生进行以情感为纽带的教育，首先教师要立足教材的充分研读，挖掘教材的人文内涵和情感特点，教学时应投入自己是真情实感，用真心激发学生的情感，才能实现与学生之间的互动，全面提升学生对文本情感的感知和理解。同时，结合所教学段学生的年龄，关注学生的心理特征，注重和学生的交流沟通，才能加深学生的情感体验，学生将文本情感转换为自身的情感感悟，从而以教传情。还记得之前听过一节欧义赐老师的课例《桥》，在教学结尾几段时，欧老师以沉静的声音把文章出人意料的结尾缓缓读出，情感隐匿在一字一句中，看似轻描淡写，实则带着情感的狂潮，把课推向结束的同时也带来学生对文本感悟的高潮。这跟彭老师书中的案例有异曲同工之妙。

        小学阶段，特别我所任教的低年段学生，对于情感的表现是直接而鲜明的，如果课堂上的教学模式以老师引导为主，学生便会变得被动，难以激发学习兴趣，更难以实现课堂教学的有效性。因此，抓住学生的心理诉求，并以此为根据营造教学氛围，通过教师语言引导、多媒体介入和相关材料的补充等方式带着学生沉入文本中，如彭老师《游子吟》一课的教学设计中，从教师引读——互文品读——配乐创作，多种方式实现教学情境的转变，营造得宜的教学环境，极大地提升了学生的学习兴趣，更好地促进学生和教师、学生和文本、学生和诗人的情感交流。

        灌输性教学无法给学生带来情感的体验和获得，学生通过日常学习和思考形成个性化的情感认知，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生在课堂上所形成的各种情感体验都是课堂上散落的珍珠，教师应当有及时察觉并拾掇的能力，重视并根据课堂的教学设计来巧妙引导。另外，运用鼓励和欣赏的语言全面评价每一个学生，让学生自信地展现自身才能，为学生在课堂上的情感获得与表达去除障碍，易于情感的互通。彭老师也在书中提到：走心的课堂旋律，需要教师的教学目标十分明确，思路十分清晰，课堂上能把绝大部分注意力放在学生身上，灵活应对课堂生成。本人曾在执教口语交际课例过程中遇到过此类问题，当学生未能按我预设的方向回答时，教师往往容易被绕进去。回头一想，学生的个体情感体验和表达并未有错，只要一句具有扭转方向性的引导，学生的回答便出彩，大有山重水复之感！

      语文如诗，是语言的内在魅力；语文如歌，是语文教学的艺术呈现。书中处处是精华，弱水三千，本次只取一瓢饮，本真的语文教学需要共情，情之所至，语为情生。