教育理念的偏差误导师生（一）
毫厘之间天壤之别。改革行至今天，许多关于教育教学管理的基本问题需要进一步追问。学会追问，便是学会思想。哲学家笛卡尔曾说，“我思故我在”。就教师这个职业而言，失却了思想，就意味着职业生命的消亡。
教学知识不等于客观知识
许多人认为，教师需要掌握的知识，就是课本上、人类历史上传递下来的各种学科知识，即客观知识。这种知识，教师可以从他的学生时代和就业前培训经历中获得。但我们也常发现，有的老师尽管熟练地掌握了这些客观知识，但教起来却依然艰难和无奈。这是为什么?因为这些老师掌握的客观知识，并不等同于教学知识。
什么是教学知识?1986 年，美国著名教育家 L. 舒尔曼首次提出“教学知识”的概念。他认为:“教师专业知识中处于核心地位的是教学知识。”1990 年，美国教师教育专家 P.L.格罗斯将学科教学知识解析为四部分:一是关于学科性质的知识和最有学习价值的知识;二是学生对某一学习内容理解和误解的知识;三是特定学习内容在横向和纵向组织和结构的知识;四是将特定学习内容显示给学生的策略的知识。
我理解，教学知识可以表述为教学法知识、学科知识、课程知识和学生知识的交集。一言以蔽之，即我们常说的教师需要考虑的“教什么、怎么教、怎么学、学得如何”等问题。它不是一般意义上的知识，而是更高专业层次上的新概念。
一个教师仅仅拥有丰厚的学科知识是远远不够的，他必须具备足够的教学知识，如学生的性格特点、学生的智力类型和知识分类意识。就知识分类而言，教师应该知道:有些知识需要记忆，有些知识需要体验，有些知识需要实践，有些知识只是知会一点而已......不一样的知识需要不一样的方法，仅仅使用记忆和训练一种方法来对付一切知识是愚蠢的，也是低效的。同时，忽视学生的性格特点和智力类型，以同一种方式来要求全体学生是不明智的，也是非专业的。面对一个个复杂的生命现象，仅仅用一些物理力学的方法，是有违人性的。
教学知识从何而来?
重要来源有三:
一是建设与本学科相关的一切自然科学、人文科学、脑科学、管理学、教育学、心理学的广阔视野和信息组合；二是教师自身的教学经验和反思；三是和同事间的日常学术交流。但我们应该注意，如果没有学校层面的价值引领、个性关怀和理性自由，反思和交流就会在一定程度上失去应有之意。
