“请不要掉在我后面，离我太远。请和我站在一起，我们一起走。”王兮老师和我们一起的约定。
一、关于班本课程研究的必要性
从知网搜索的数目来论证班本课程的可行性。比如，课程开发类有1501篇，班本课程474篇，这个对比来看，是大有可为。
（一）今日的课程改变明日的世界
什么知识能够联通过去、现在和未来？什么样的课程最适应学习者用以应付21世纪的挑战？
课程是一种机会。所谓课程意识，课程意识是一种特定的社会意识形态，是教师对课程问题的基本认识，包括对课程目标、结构功能、方法体系、设计实施、评价标准等等问题的基本看法，以及指导课程实践的根本理念。
二、课程的起源和概念
起源：唐宋时期：功课及其进程。“维护课程，必君子监之，乃依法制。”“小立课程，大作工夫。”
发展：80年代：课程很少出现。凯洛夫教育学，否定课程自主
近年来：课程是跑道。一是课程是学科知识的总和。二是课程是一种计划或学习方案。三是课程是经验。
干国祥老师对于课程非常精辟的结论，包含了三个点在里面。
三、关于课程的第四种观点
十一学校联盟的总校长李希贵说，课程这个概念本身都在发生转变。课程是什么？不是知识的注射器，而是要把社会上的那些挑战，孩子们将来会遇到的那些问题，打包浓缩，变成课程，让学生们提前体验，提前触发孩子们的禀赋。
四、五种不同的课程形态
理想的课程、正式的课程、领悟或理解的课程、运作的课程、经验的课程。
