1.框架形态的教育目标
所谓的框架就是想到了若干维度，但这纬度是并列的，而不是结构化的。完整的布卢姆教育目标分类理论涉及三大领域，一是认知领域分为六个层次：知识、领会、应用、分析、综合、评价；二是情感领域，分为五个层次：接受、反应，形成价值观念，组织价值观念，系统价值体系个性化；三是动作技能领域分为七个层次，即知觉、定势、指导下的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作。
2.模型形态的教育目标
不同于框架，模型不仅考虑多个维度的目标，而且从行为的角度梳理了维度之间的关系。马扎诺等提出一个行为模型，他们认为一个新任务来临时，首先激活的是人的自我系统，自我系统中动机是否被激发决定了学习者是否愿意投入新的任务。其次激活的是元认知系统，元认知系统包括目标设计，过程监控，清晰度监控和准确度监控，然后才启动认知系统进行一系列操作，而在这个过程中，需要进行知识（信息）的提取。
马扎诺建构一个教育目标的二维模型。其中一维是思维（心智过程），分为六个层次，即认知系统的信息提取、理解、分析和知识应用，再加上元认知系统和自我系统；另一维是知识，包括信息、心智程序和心理动作程序。
模型与框架具有本质性的区别，“从技术上讲，模型和理论是允许人对现象进行预测的系统；而框架则将相关的原则松散的组合起来，以便对特定现象的特点进行描述，但无需须对现象做出预测。”总结来说，就是模型可以用于预测，而框架只能用于解释。因为行为模型能够诠释解决问题的完整过程，这个学习行为模型也是学生未来真实生活中的行为模型。他们在应用这个层次里可列举四种活动，即决策、问题解决、试验、调查，这四种活动具有很强的整合性，是现实世界中人类发生的主要活动。
教育模型指向素养，所以教育模型既有情感为也有认知为。
