问题1:对理科如数学课本上的习题、复习题不重视，以练习册代替作业非常普遍。
问题2:文科如语文课文后习题几乎是空白，专家精心设计问题没训练，规范作答更不到位。关于积累，一是偏重于语言的摘抄积累，忽视了语言素材积累、结构积累、生活的积累、思维情感的积累。二是只有积累，没有赏析好在什么地方，更没有仿写仿用，读(抄)没转化为写。
问题3:语文学生作业，字词占比较高，而阅读、作文占分较高的模块训练较少，时间分配这与考试分值严重不成正比。
问题4:教师对学生作文批语贫乏，况且套路化，指导性不强。关于作文指导，多数偏重于单一的写作技巧指导，忽视了学生对常态生活觉知，认知能力提升。
问题5:校本教研最常见基本形式是听评课，但听评课理念和定位没有迭代，观课议课、课堂观察与诊断、学情观察、观教察学这些科学、有效形式缺少普及。校本教研与组织听评课划等号。校本教研可以大致分为教学型教研、研究型型教研、学习型教研。教学型教研教师较熟悉，研究型教研指的是问题专题研究，可以是小课题项究，项目研究等。学习型教研可以是教育理论书共读、名师课堂研究、外出学习回来后的分享等。
问题6:教学工作计划、教研组工作计划、教师个人教学工作计划没有构成链条，缺少匹配度；执行随意性比较强，尤其是教学进度表(教师个人学科课程计划)几乎是形同虚设，没有发挥应有的作用。
问题7:教师观议课重视观课节数，忽视了观课质量，缺少观课二次反思及学期观议课感悟小结，观议课仍处于碎片化、随意化层次。
问题8:教师撰写的教案与实际授课两张皮，教师写教案说不明白本学期最大改进是什么？多处于惯性、经验运行。
问题9:练习册代替作业设计；小考试照搬市面上试卷，校级、学科自己命题很少；学科、教师之间作业严重不均衡。
问题10:因缺少优质课件、教案资源库建设意识，缺少考试试卷及试卷分析归档意识，教师备课起点低、费时长，试卷分析对下届教学指导作用严重缺位。
