去年接手一年级新班时，我心里其实没有多么宏大的计划。但如果非要问我当时在想什么，我想的是：这些六七岁的孩子，能不能觉得上学是件有意思的事？
我不是说学习不辛苦。我只是觉得，如果孩子每天早晨背起书包时心里是期待的，而不是沉重的，那后面的很多事情就好办多了。带着这个念头，我开始了一年的摸索。现在回头看，让孩子喜欢上学习，我主要做了四件事。
第一件事：先让孩子喜欢我、喜欢这个班
我始终相信一个朴素的道理：孩子喜欢一个老师，就会喜欢这门课；喜欢这个班集体，就会愿意待在这个教室里。
开学第一个月，我给每个孩子写了一封表扬信，装在信封里，郑重地双手递到他们的手中。我会写“你今天主动把地上的纸捡起来了”，也会写“你回答问题时声音很响亮”。纸短情长，孩子们拿到信的时候，眼睛是亮的。后来有家长告诉我，那封信孩子回家读了好几遍，压在枕头底下。我想，这封信传达的不是“你很优秀”，而是“我看见你了”。对于一个刚进入陌生环境的一年级孩子来说，被看见，就是安全感。
除了写信，我还做了一件很小的事：开了一个叫《我们聊天吧》的午间谈心栏目。我跟孩子们说，吃完饭可以来办公室找我聊天，开心的、不开心的、想不明白的，都可以说。一开始只是想跟孩子们多些亲近的机会，没想到聊出了很多意想不到的东西。有个小女孩说她最近有点郁闷，因为一个人玩没意思。后来我在语文课上讲《怎么都快乐》这篇课文时，就用了她的故事当例子，全班同学帮她出主意。慢慢地，她学会了主动找同学玩。还有个孩子说学习压力大，我赶紧跟家长沟通，调整了对他的期望。
这些聊天看起来跟学习没有直接关系，但我觉得关系很大。心里堵着事情的孩子，是坐不住冷板凳的。情绪顺了，学习才能顺。
还有一个小做法：我让孩子们互相点赞。做操认真的、上课回答精彩的，都可以站上讲台大声表扬同学。慢慢地，教室里的气氛变了。孩子们不再只盯着别人的缺点，而是学着发现别人的好。在这样的环境里，学习不再是孤军奋战，而是一群人互相托着往前走。
第二件事：精心备好每一堂课，让课堂本身有吸引力
这是我最想说的。前面做的那些事，如果课堂上讲得一塌糊涂，孩子照样不喜欢学习。课堂，才是孩子每天要面对的主阵地。
先说备课。 我给自己定了一个规矩：不拿着别人的教案直接上课。不是说参考别人的不好，而是每个班的孩子不一样，我的板书、我的问题设计、我的课堂节奏，都要根据我眼前这些孩子的状态来调整。我会想：这节课哪个环节最可能让他们眼睛发亮？哪里他们可能会卡住？卡住的时候我怎么推他们一把？
备课备得细了，上课就有底气。有底气了，课堂上就能接住孩子随时抛出来的问题，而不是按着教案一条道走到黑。
再说板书。 以前我也觉得板书就是把重点写在黑板上就行。后来我发现，板书其实是课堂的第二张脸。精心设计的板书，不是知识的堆砌，而是思维的地图，也能激发孩子们对语文的学习兴趣。
我举个例子。讲《荷叶圆圆》那篇课文时，我没有把生字词和中心思想一条条列出来。我在黑板上画了一片大大的荷叶，然后在荷叶的四个方向上，分别写上“小水珠”“小蜻蜓”“小青蛙”“小鱼儿”，每个角色旁边留出空白，让孩子们上来填“它把荷叶当成了什么”。孩子们争先恐后地上来写，写完还要说一说为什么。整节课下来，黑板上的那片荷叶满满当当，全是孩子们的思考和表达。下课了还有人盯着看，说“老师我们不要擦掉”。
这就是板书的力量。它不是老师的独角戏，而是和孩子们一起完成的作品。
朗读也是我特别在意的。 低年级的课文，很多都适合读。但我发现，让孩子干巴巴地读几遍，他们很快就没兴趣了。所以我变着花样来：老师范读、分角色读、小组比赛读、配上动作读、想象画面读。读《要下雨了》的时候，我让孩子们用不同的语气读小白兔和燕子的对话，读着读着，有人突然说：“老师，小白兔现在是不是很着急？”你看，不用我讲，读到位了，情感自然就出来了。
朗读不是为了读而读。读通了，语感就有了；读懂了，理解就到了；读出了感情，语文的味道就品出来了。
第三件事：让读写变成一件好玩的事
有了好的课堂做基础，课外的读写活动就能顺势铺开。
我们每天有30分钟的共读时间。有时候是我读，有时候是家长来读，后来我让读得好的小朋友当“小小领读员”。形式一直在变，但时间雷打不动。孩子们慢慢养成了一个习惯：到点了，该读书了。
除了共读，我还设计了一个《阅读存折》。每个孩子领到一个本子，读完一本书就登记上去，每凑够6本就可以找我换一个小礼物。有个家长跟我说，以前催孩子看书催不动，现在孩子主动说“妈妈我再去读一本，还差一本就能换礼物了”。你看，孩子就是这样，你把目标切小了、看得见了，他就有劲头了。
写作也是。我是从看图写话开始的，后来变成给几个关键词让他们想象着写。每周固定一节绘本课或者写话课，雷打不动。慢慢地，孩子们发现，把自己想说的话写下来，好像也没那么难。
最让孩子兴奋的是《小红花故事汇》。每周安排几个孩子上台讲故事，可以是课本里的，也可以是自己看过的书。站在台上的孩子讲得神采飞扬，台下的孩子听得津津有味。为了能上台讲得好，台下的功夫就自然而然地用上了。
第四件事：让孩子动起来，在汗水里学会“坚持”
课间十分钟，我不让孩子们在教室里闷着。我们玩丢手绢、跳绳、大泡泡小泡泡。十分钟跑下来，下一节课的专注度明显不一样。
我还给每个孩子定了一个运动小目标，自己选项目，自己记录进步。有个小男孩跳绳一开始只能跳3个，练了一个学期，能跳50个了。我问他怎么做到的，他说“每天练一会儿”。后来他写生字总是写不好，有点急躁，我就拿跳绳的事跟他说：“你看，跳绳你也是一下一下练出来的，写字也一样，急不得。”他想了想，好像明白了什么。
这就是运动的隐藏功能——它让孩子在身体上真切地体验到“坚持就有进步”这个道理。
一年下来，我不敢说每个孩子都爱上了学习。但我看到了一些变化：晨读时，孩子们不再等我催，自己拿起书就读；课堂上，有人对课文提出不一样的理解，全班会自发地讨论起来；有孩子因为阅读存折凑够了6本，兴冲冲地跑来换礼物时眼里的光；还有孩子写话课上写出了让自己得意的一句话，非要念给我听。
这些瞬间让我觉得，那条路是对的。
如果说有什么心得，大概就是这四条：先让孩子安心，再把课堂变得有吸引力，然后用读写活动拓展兴趣的边界，最后用运动来巩固意志。 顺序不能乱。没有安全感的孩子是学不进去的；课堂不好玩，孩子凭什么喜欢学习？课内有了兴趣，课外的读写才能水到渠成；而运动带来的韧劲，是他们遇到困难时不轻易放弃的底气。
我特别喜欢那句话：“优秀的班主任，在开学第一天就看到了毕业那天的场景。”但我更愿意把自己定位成“陪着花儿慢慢开的人”。愿景要有，但不能急。那些表扬信、那些聊天、那些精心设计的板书和朗读、那些共读和跳绳，看起来都是小事，但教育不就是这样吗？用愿景点亮日常，在日常里慢慢长成想要的样子。
