测温、扫码、登记后，进入茶腊园小学的校园，校园里干净整洁，不时传来孩子们朗朗的读书声。走进办公室，桌上放着一摞摞的练习作业，老师们在专心地批改着，不时交流心得。在老师们亲切的“欢迎”和孩子们一声声“老师”中，我们开始了在茶腊园小学的跨校听课之旅，聆听了余英、姜旭梅、廖文媛三位老师的课，让我有了学习的机会，受益匪浅。
前两节课是余老师和姜老师的语文课，同是低段语文课堂，两位老师都注重对学生生字的读和写，但两位老师的处理方式各不相同。余老师教学的《青蛙卖泥塘》生字学习方式是：学生在朗读时明确要求，边读课文边圈出生字、画出词语，之后整体分别出示认读生字和会写生字。认读生字主要从选音节填入带生字的词语、选字组词的方式来检查识字情况；会写生字从指导书写、提醒易错部分来巩固生字。姜老师教学的《文具的家》生字学习采用随文识字的方式。先要求学生标出段序号，分段学习课文，若文段中出现生字时，再把生字提出来单个教学：与学过的相类似字进行比较；师提问结构、组词，生答；“拆字法”左+右或上+下组成新字等方面来识字写字。第三节是廖老师教学的《图形的运动（二）：轴对称》。不管是课前还是课堂上，针对这个教学内容布置学生动手操作的任务，廖老师在导学过程中也当堂示范，起到了很好的引领作用，培养了学生的实践能力。比如，导入课题时要求学生拿出课前准备的“葫芦剪纸”；验证时当堂剪出“松树型剪纸”，课堂练习时贴“脸谱”的另一半。
老师们在教学中有意识地让学生逐步领会学习的方法。《青蛙卖泥塘》创设的具体的语言情境让生字学习由难变简。《文具的家》利用生活实际中自己使用的文具与课文中的文具进行对照，让学生从具象感知课文内容，更容易理解。给学生充足的时间反复阅读、思考，体现了不以教师的分析来代替学生的阅读实践。廖老师的课堂中，从“探究轴对称图形的性质”到“运用性质解决问题”的过程中，教师在导学时一直在潜移默化的教给学生方法：找，找出图形上每条线段的端点；定，据对称轴确定每一个端点的对称点；连，依次连接这些对称点。整个课时通过多次画图验证知识点，学生按照教师教授的方法快速准确地自己画出图形，既培养了学生的动手能力，又能据教师强调的方法引导知识的顺势生成。
良好的学习习惯是学习活动顺利进行的保证，老师们不仅注重教授学生学习的方法，还注重对学生习惯的培养。从几节课堂来看，学生的参与度都比较高，倾听习惯良好。姜老师借助文具纠正一年级学生凌乱摆放物品，学会整理书包。余老师在课堂中利用口令规范学生的行为习惯。从廖老师的课堂来看，40分钟内学生的坐姿都是脊背挺直、端正坐着，对于已经是四年级的学生来说，不是一朝一夕的成果。在画图时，老师提醒个别的学生，画图一定要用铅笔、直尺。
这次听课丰富了我的教学经验和教学方法，我也反思到我的教学中存在很多的不足。在上课时，对学生回答问题或对其课堂表现进行及时有效的评价。多鼓励、多表扬和多肯定学生，树立深入学习的信心。从而让自己的课堂充满生机，令学生爱学、乐学。不管是教授学生学习的方法，还是培养学生良好的习惯，都需要我们播下种子，在种子成长的过程中不断耕耘，慢慢地等待花朵欣然开放。
