小学数学这样教
文/罗丽卿
一、内容摘要
教学的过程实质上是“育人”的过程，学校教育的一个重要作用就是实现学生从孤立个体向社会成员的转化，简单说就是让学生习得“与人相处”和“与人交往”的经验。“与人相处”的关键是愿意帮助他人；“与人交往”的核心是对他人的尊重。这种意识的形成不能依赖于说教，而需要在日常行为中逐步养成。在课堂教学中增加生生互动有益于学生这种社会化的养成教育。比如在课堂中经常见到有学生“愿意表达自己，不愿倾听他人”，实际上就是对他人表现出的不尊重现象。一种有效的培养方法是学生交流之后，要求学生把同伴的想法讲明白。人为此就需要认真倾听并听懂同伴的想法，长此以往就会养成互相倾听，互相理解，互相表达的意识和习惯，在这样的课堂上学生大部分时间的注意力并不在教师身上，而是在教师布置的任务，以及与同伴的交流方面，真正实现了每位学生都有活动，每位学生都有机会，教师的注意力不是在讲课方面，而是在对学生的关注和诊断方面，真正实现每位学生受到关注。
二、精彩摘录
与人相处的关键是愿意帮助他人；与人交往的核心是对他人的尊重。
三、我的感悟
教师的注意力
①分析学生可能表现形式
提问deepseek:你是小学数学教师，请你结合上图当中学生读取数学信息的三幅图进行分析，并且增加更多学生可能存在的表现形式，并进行归纳。
第一类，具象派。
第二类，情景创想派。
教师追问:“你能像右上图那样，用线条把距离的长短画出来吗？”
第三类，画线段。
第四类 ， 画简图。
第五类，数据 标注化，结构化信息。
追问:谁的图让人一眼就能看清先坐火车、后坐汽车？数据标在哪里最清楚？
第六类，过度简化，遗漏了新站换乘地点
教师提问:补全信息：“中途下车是在哪儿？这一段是什么交通工具？”
第七类位置猜测型
教师鼓励高阶思维，可以追问：“你是怎么判断在这个位置的？如果是3小时，又会在哪里？”
②呈现学生的具体作品并加以分析
刚才我是借助deep seek进行了学生作品可能情况的分析，但是实际课堂上出现的情况有可能会多于或者少于目前我所可能借助AI人工智能得到的情况。
第一种情况，如果课堂上出现了少于我刚才分析到的七种情况，那么会怎么办呢？
不管你出现了多少，至少要呈现出三种典型的学生情况。这当然是有具象到半抽象到抽象。
进一步追问，为什么要至少呈现三种典型情况呢？这就是说，学生的思维过程要有一个逐步进阶的过程，可能存在学生会把图画的非常完整清晰且透彻，但是肯定存在学生画的不全不准，学习的过程应该是一个从不全不准到逐渐清晰，逐渐准确的过程，应该把这个过程展示出来。
第二种情况就是学生课堂上出现的这画的图的情况要比实际上预设的还要多。
能学生画具象的画图法会表现成各式各样的存在形式。课堂上教师的注意力均要放在发现这样的作品，马上进行归类。
也是数据标注，由于数据比较多且杂，所以学生在画结构、画信息的时候可能漏画某些内容，这就导致学生可能出现的作品参差不齐，五花八门。
③课堂究竟怎么呈现学生作品
第一种情况
一幅一幅作品展示，尽量避免一对一的回答。
第二种情况
同类作品进行对比展示，尽量避免提问多且杂，突出重点，这些作品的相同点是什么？
第三种情况
不同作品进行对比展示，教师提问:“有的同学标了数据，有的没标。对比一下，标了数据有什么好处？计算时方便在哪里？”
教师优化提问“如果把第一幅画的故事和第三幅画的线路结合起来，会不会是一幅更完美的图？”
“我们觉得这幅图漏掉了换乘站，谁能帮他添一笔？”
总之，阅读《小学数学这样教(第二版)》的理论知识，结合北师大三年级下课时具体内容，应用deepseek辅助教师思考，深度连接真实课堂，真正做到“心中有数”。
