日前，我国著名语文教育家，我国改革开放新时期语文教学实践探索和理论建设的卓越代表，无数语文人敬爱的前辈钱梦龙先生（1931—2024）与世长辞。

再次重温大师的教育箴言，感受先生的学养风范。（上）

1. 教师者，不失其赤子之心也。

2. “三主”，即“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”。

3. 老师自己爱读书、会读书，才有可能教出爱读书、会读书的学生；老师自己爱写作、会写作，才有可能教出爱写作、会写作的学生。

4. 所谓的“教”，不是把自己从课文里读出的结论直接告诉给孩子，而是鼓励学生像我一样“钻”进课文，靠自己的努力找到他们自己的结论。

5. 备课时遇到的难点，估计也是学生也会在这些地方发生困难，就尽可能的设计几个启发性的问题，务使学生“茅塞顿开”。

6. 在认真钻研教材的基础上，尽力找到一根可以把许多知识的“散珠”串联起来的“线”。

7. 有些语文教师平时除了基本“教参”几乎什么书都不读，什么文章都不写，一心想在教学方法上花样翻新，以为这样就能提高教学水平，这种舍本逐末的追求，结果不然是缘木求鱼。

8.语文教学必须着眼于激发学生读书的兴趣，培养学生自主阅读的意识、能力和习惯”。

9. 我始终认为“教学”的宗旨在于“教会学生学习”，因此教师必须致力于培养学生的自主意识和自学能力，使学生学到一辈子有用的东西。

10. 老师提问的问题，要让学生的思维走向“拐一个弯”。

11. 在那些艰难的日子里，只要容许我走上讲台，我仍然一如既往地践行着我的教学理念。因此，一旦机遇来敲门，我就能紧紧抓住。如果我在屡遭挫折以后，心灰意冷，看破红尘，从此一蹶不振，放弃我所有的教育追求，那么即使给我一百次教《愚公移山》的机会，我也不可能破茧而出。

12. 所谓教也，不是把自己已经认识的东西全盘端给学生，而是着重介绍自己读文章的思路和方法，然后鼓励学生自己到课文中去摸爬滚打，尽可能自求理解，进而领悟读书之法。

13. “导”者，因势利导，就是要求教师必须顺着学生个性发展、思维流动之“势”，指导之、引导之、辅助之、启发之，而不是越俎代庖、填鸭牵牛；教师“导”之有方，学生才能学得有章法，真正成为知识的主人、名副其实的主体。

14. 学生读一篇文章，连作者思路都没有理清，文章主旨都说不明白，或随心所欲曲解文意，“感悟”、“个性化”云云从何谈起？

15. 语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义。他们未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要啰里啰嗦，能使他们开窍就行。

16. 语文老师的语文素养包括五个方面：读写听说能力如何？是否具有相当的语文知识？对母语是否有深厚的感情和正确认识？文学审美趣味和能力如何？是否有较宽的文化视野？

17. 语文课上的思想品德教育（人文教育）因素，不是教师刻意“渗透进去”，而是学生自己从文本的字里行间“读”出来，进而潜移默化地融入学生心灵。

18. 语文教学说到底，就是这回事：教会学生读书和作文，使学生在读和写的实践中学习和掌握汉民族语。少一点花里胡哨，让学生实实在在地接触文本，实实在在地触摸语言，实实在在地学会读书和作文。

19. 语文教学中的训练，就是教师以提高学生的语文素养、语文能力为目的而进行的师、生双向活动。

20. 学生“会学”，教师“善导”，在教学过程中的互动，必然呈现为一种生动活泼的训练形态，它必然贯穿于教学的全过程，成为“主线”。

21. 以各门学科普遍使用的“启发式、探究式、讨论式、参与式”等等来取代独具语文学科的内容，势必使语文学科个性的语言训练，无异于抽空语文教学的内容，势必使语文课程蜕变成了一个空空洞洞、没有实际内容的“空壳”，跟其他人文学科没有了区别。

22. 让语文少一些凌空蹈虚的浮华，多一些脚踏实地的读、写、听、说训练吧!

23. 语感的养成，要靠不断的实践和读写经验积累。语感敏锐的人，一接触语言文字，就能立即产生丰富的直感和联想，并捕捉到言外之意、弦外之音。培养语感的基本途径仍然是阅读训练，阅读训练中对范文的诵读，对范文语言的涵泳、揣摩、品味，是学生获得语感的必由之路。

24. 语文教学如果能激发学生的求知欲与自信心，使学生学会阅读，从阅读中发展语言能力和思维能力，从而提高学习力，那么这种教学不仅有利于学生的现时发展，也将对学生的后续发展和终身发展产生重大的影响。

25. 教学是一个动态的过程，在这个过程中师生始终是平等的，不存在谁知道谁的问题，教师并不定比学生高明。……教师是学生读的一本书，……而学生也是教师要读的一本书。