可能昨晚太晚睡觉，早上不到五点就醒来，再也睡不着，想马上起床看看书，困得不行，起不了床。挨到六点多起来，到学校吃完早餐，操场上走了几圈，感觉稍微好一点。然后是马不停蹄的一天，晚上九点半回到家，还接了两个家长电话做沟通。再一看，快到十点，浑身疲惫。好想倒头就睡。可是还有任务没有完成，赶紧打开电脑，想要完成两个作业，结果电脑又罢工。

没事，手机也可以，我必须完成今天的挑战。一边让朋友弄电脑，一边写。今日挑战的主题是“校园生活的小而美”。到现在为止，除了劳累，似乎找不到什么小而美。回头看看呢？

早晨，几个睡不着觉的中年少女，早早到校绕着操场快走了几圈。生命在于运动。动起来浑身舒畅，感觉还不错。

早读前进教室，看到孩子已经养成了进教室就主动学习的习惯，挺好！

课间操，孩子们去操场做操，今日全校训练大课间队列队形合练，来来回回走了三次，小朋友的安静有序快速做的越来越好！

回到教室，第一节数学课只剩下十分钟。原计划第一节课去听课，只好作罢。翻开孩子们的作业，发现孩子们说得不错，落到笔头上，特别是那些倾听能力偏弱的孩子，基础方面就出现问题。哪怕是反复强调的字，如“融”“燕”等字的书写，出现多一笔少一笔的现象。

第二节课临时改变上新课的计划，通过第一课练习的讲解，再次训练孩子们仔细读题，准确答题的意识和方法。

也许是我自身的状态不好，也许是练习题的训练相对枯燥，几个孩子老想说小话。我直接停下，整顿课堂纪律，一改往日的和蔼可亲，没有给他们一点好颜色。下课铃响了，我正在整理讲台，两个小女生跑来跟我说：“超超老师，不要生气啦！我们会乖乖的。”这些小家伙，嘴巴像抹了蜜，净会说些甜心的话。不过很受用，心情瞬间明朗起来。

听了一节语文课。老师在带着老师一点一点地做预习，老老老实实地现场翻字典，扎扎实实地写字。看似趣味不多，孩子却有收获。昨日听里另一个语文老师的课，也很扎实，每一个知识点每一个知识点过手，听、说、记录、运用。语文课堂形态应该有很多，老师特点不同，问题不同，课时不同，呈现的样态也是不同的。有趣只是课堂的形态之一。不能为了追求有趣而把语文课堂最根本听说读写丢掉。

听了一节数学课，一直在思考：数学课堂里，除了老师讲解，学生回应，还有哪些方式能引发孩子的思维？

最后一节上语文的新课。板书课题后，我问孩子们，在没有读这篇课文的内容前，你看到这个题目，预测一下，课文会写哪些内容呢？我想看看孩子们上一学期学到的阅读策略是否在经常用，我不希望他们只把策略当作一个知识点来学习，那就失去了策略学习的意义。

“我预测会写燕子的样子。”

“我预测会写和作者发生 什么故事。”

“我预测会写燕子怎么飞，怎么捕食。”

“我预测写样子从南方飞回来，路上遇到了哪些困难。因为现在就是春天了。”

……

孩子们的回答，带给我惊喜。我本来以为他们预习后，会受到课文内容的影响，打不开思维，实际上我的担心是多余的。小朋友们很有自己的想法。

肯定了孩子们的想法后，重点检测孩子们昨日的预习：朗读情况、字词掌握，想要将理想课堂的A类目标落到实处。一反馈才发现，理想课堂的预习单设计，真的很“理想”，需要假以时日才能实现。基础知识通过自学远远不够的，相互分享本身是我的课堂常态，今日的分享，却显得很浅很单一。B类目标的思考，基本没有。学完基础的字词后，带着孩子们梳理里课文《燕子》主要内容，用上上学期的切片法，把全文切成几个镜头，取上名字：燕子外形图，春光燕子图，燕子斜飞图，燕子横掠图，燕子休息图。都是根据孩子的语言概括出来的。嗯，上学期渗透的一些东西，慢慢地开始起作用啦。

中午，守着孩子写课文的生字，一笔一画，认认真真。凡是不达标的人，重写。有孩子开始抱怨：“这也太严格啦！”“严师出高徒嘛！”孩子们就嘻嘻笑。我总是会被小朋友的笑声感染。

下午第一节班会，请班长将各个班委梳理的班规跟全班同学做分享，一条一条地发表意见，或补充，或删除，最后举手表决。听到孩子们对每条班规的反馈，表达得有理有据，内心有点小欢喜。

第二节，与几个不能上体育课的孩子做了沟通，回到办公室处理各种事情，一眨眼就是放学时间。回到教室，清理那些没有按照要求完成学习任务的孩子，坚决留下来，不做好不准走。上学期没有时间守他们，让一拨调皮的小屁孩钻了空子。看到他们乖乖做好作业才离开的样子，有一种胜利的小喜悦。

托管到5:30，小朋友的作业不多，我就让他们比赛背诵。“我要给完成背诵单的前十名发奖状：背诵大王”嘿，他们来劲了，摇头晃脑，背得很起劲。看着他们“无利不起早”的勤奋，我偷偷地笑了。

一天就这样结束。如果不回头看，那些小欢喜就偷偷溜走，我就真的只剩下疲惫了。

心里有什么，才能看见什么。心里有小欢喜，才能看见小欢喜。“文质说”今天的最后一句我喜欢：心暖能治愈教育，也能治愈自己。