教师应该进行广泛的阅读
——读张文质《教师的使命》有感
今天，一位老师给我打电话，说他小孩要读幼儿园了特别焦虑，于是跟我分享为了缓解焦虑，看了几本很受用的书，以前看书基本看不进的，这次通过阅读得到了不少启发，跟我在交谈中很是激动。我顺便跟她谈到我也在阅读，读张老师《教师的使命》中提到教师要有广泛的阅读，普老师领读中，还指导我们有输入还要不断输出，不断提问和作者进行对话。于是，我再一次读《教师的使命》第35-37页，并提出以下几个问题：为什么进行广泛的阅读？怎样进行广泛的阅读？广泛阅读后会有哪些提升？当我进行思考试图回答这三个问题时，就会不断回忆反思、总结提炼。
教育的本质是唤醒生命的潜能，而广泛阅读正是实现这一目标的重要途径。张老师对教育本质的深刻剖析，让我对广泛阅读有了更清晰的认知：它不仅是知识积累的手段，更是教育者完善自我、照亮学生成长之路的必经之路。
1.为什么要进行广泛的阅读？
教育的复杂性决定了单一领域的知识无法应对其多元需求。张老师谈到，教师肩负着知识传授、生命引领和公民意识培养的三重使命。如果仅局限于教材教法的钻研，就会陷入 “盲人摸象” 的困境 —— 就像应试教育中只看重分数的短视行为，无法理解学生学业困难背后的身体因素，更谈不上培养其社会责任感。苏霍姆林斯基通过三千份学生档案发现，多数学习困难与身体病痛相关，这正是跨领域阅读带来的洞见。教育者面对的是鲜活的生命个体，只有通过广泛阅读，才能打破思维局限，理解 “人的教育” 的深层内涵。
2.怎样进行广泛的阅读？
教师需要建立 “三维阅读框架”。在专业维度，要超越应试技巧，研读教育学、心理学经典，如苏霍姆林斯基的著作，理解儿童成长规律；在生命维度，需涉猎生理学、社会学等领域，探究影响学生发展的多元因素；在人文维度，要通过文学、哲学作品涵养精神，理解自由、独立等价值观对学生成长的意义。阅读时应带着教育实践中的问题，如 “如何帮助追赶者建立自信”“怎样培养飞翔者的自主能力”，将书中理论与课堂现实对照反思，对你影响很大、产生共鸣的语句，要反复提问，注重从“输入”到“输出”，避免泛泛而读。正如张老师强调的 “儿童本位”，阅读也应以学生成长为中心，筛选那些能启迪教育智慧、滋养生命认知的内容。
3.广泛阅读能带来哪些提升？
其一，教学能力的质变。张老师指出 “教师教学能力越低下，学生负担越重”，而阅读能优化教学方法，减少无效训练。通过借鉴不同学科的思维方式，教师能设计更高效的教学方案，让知识传授事半功倍。其二，生命洞察的深化。当教师兼具教育学、生理学等跨学科视野，就能像苏霍姆林斯基那样，从身体状况、家庭环境等多角度理解学生，真正做到 “把心交给儿童”。其三，教育哲学的升华。阅读让人跳出分数崇拜，领悟 “教育是培养飞翔者” 的真谛。在引导学生成为 “自我决定方向” 的生命个体时，教师自身也会形成更通透的教育观，将精气神的培育融入知识教学，最终实现 “人的教育” 的终极目标。
教育是面向未来的事业，广泛阅读则是教育者保持思想鲜活的源泉。当我们的书架上既有专业著作，也有生命科学、人文经典，当我们的思考能跨越学科边界，教育才能真正突破应试的桎梏，帮助每个学生成长为精神自由、人格独立的 “飞翔者”。这既是阅读赋予教育者的智慧，也是教育者通过阅读传递给下一代的精神财富。
