第一辑 课堂要落在实处
语文课可以上的扎实、朴实、厚实。
一、语文教学要扎扎实实识字
【写字指导】
写好字的秘诀是描红、临帖，自己要买一本字帖，天天照着字帖写，“字无百日功”，好好练习一百天，你的字肯定能够练好。要记住好字是练出来的”。
【识字教学】
不但会“认读”，而且会“书写”，不但能写“对”，而且要写“美”，这才是真正的“识字”教学。二、语文教学要扎扎实实练习读书
二、语文教学要扎扎实实练习朗读。
【朗读指导】
于老师曾这样说：“有人把读书叫‘煮书’。饭可以煮，肉可以煮，书怎么煮呢？煮书就是把书读熟，读出味道来，把文章读懂，把文章的思想感情读出来。”几句话，一个词，形象地说出了读书的重要性。
【朗读指导】
听完这次朗读，大家不要急着评价，还要再听一遍。只是这次听，同学们不要看书，而要抬着头看老师的表情，表情是用来表达情感的，看你能从老师的表情看出什么。
【朗读指导】
俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。我们正是通过比较来了解世界上的一切。”朗读课文时，于老师通过前后五次指导，让学生在自己读、别人读、听老师读、看老师读的过程里反复比较，反复思考，从而让学生在比较中得出：要想用声音表达对一篇文章的理解，就需要从语音、语调、感情、表情、停顿、语气等几个方面把握。此过程调动了学生的各种感官，让学生沉进了文本，贴近了文字，感受到了字里行间的空白处流淌着的东西。
【朗读指导】
于老师却充分调动学生的各种感官去真正感受朗读的魅力，从而让学生真正学会朗读。
【朗读指导】
阅读可以出声，但阅读更需要静默。余秋雨曾说：“阅读是个人的事，字字句句都要由自己的心灵去默默感应，很多重要的感受无法诉诸言表。”是的，真正意义上的阅读是宁静的，是远离喧嚣的，是灵魂与文本的交融，因而，语文课堂，教师一定要给学生一个静静读书的环境。叶圣陶先生在《中学国文学习法》中也说：“阅读总得‘读’，出声念诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓‘目治’，也是读。”当学生默默在文字中潜泳的时候，尽管他们表面“静若处子”，思维却“动如脱兔”，宁静的外表下掩盖着思考的潜流，灵光在闪现。
常规课堂上，我们注重的多是读的声音、读的形式、读的技巧，一句话，强调的是学生的嘴巴，而没有注重学生的内心。其实，不必苦心经营轻松，不必刻意制造感动，甚至可以拒绝多媒体声光电的过多冲击，赋予学生足够的时间和空间，让他们静静地阅读，默默地沉思，让他们静下心来，去勾画，去圈点，去批注。只有静下心来思考，才能摸索到通往知识殿堂的路。
三、语文教学要扎扎实实练习写作
【写作指导】
课文本身就是写作的范例。
怎么修改习作呢？叶圣陶老先生曾指出：“写完了，从头至尾看一遍，马上自己审核，自己修改，这是一种好习惯。写完了，站在读者的地位，把自己的文章念一遍，看它是不是念起来上口，听起来顺耳，这样做是从群众观点审核自己的文章，也是一种好习惯。”这节课，于老师就给学生介绍了“朗读检查法”，并指导学生通过这种方法自我检查。
“语言有温度，字词知冷暖”，在这节课上，于老师带着学生扎扎实实地触摸了字词，感知了语言，探索了有限的文字背后丰富的意蕴和内涵。
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子”，“教是为了不教”。
评价标准：评价一个语文教师是否优秀不在于他给学生讲解了多少课文，传授了多少语文知识，而在于他是否教给了学生学习的方法，激起了学生读书的兴趣，培养了学生良好的读书习惯。
从“有味朗读”（余映潮）谈“有效朗读”
阅读过程中，教师要带着自己的生活阅历和知识铺垫，带领学生真正走进文本空间，进行一次真正触及心灵深处的情感体验，并在此基础上建构新的认识、新的体验。
走向让学生一遍又一遍低效重复朗读的极端。我们的课堂，要的不是程序，要的不是表象的繁荣。
“大道至简”“大象无形”。在课堂上，我们需要的不只是表面的书声琅琅，我们需要的是学生真正有所收获，有所体验。那么，当我们再次指导学生朗读时，一定要考虑我们的指导是否每一次都有每一次独特的收效。
