作为一年级语文老师兼班主任，写话教学是低年级语文的重点，也是难点。刚入学的孩子识字量有限，表达多是零散的词语，如何让他们觉得“写诗不难”，敢于下笔、乐于表达？我把目标聚焦在“搭建支架、拓展思维”上，带着孩子们开展了《我会飞》仿写活动，没想到，这场有方法、有温度的引导，让孩子们在文字里迈出了勇敢又珍贵的一步。
活动之初，我没有让孩子们盲目动笔，而是先拆解诗歌的写作密码。我在黑板上写下范例，逐句引导孩子们观察：“第一句是提问‘谁会飞？’，第二句回答‘鸟会飞’，第三句追问‘鸟儿怎样飞？’，第四句给出答案‘扇扇翅膀去又回’。”我一边读，一边用手模仿小鸟扇动翅膀的样子，孩子们跟着我比划，眼里满是好奇。
“大家发现了吗？这首小诗就藏着两个小秘密：先问‘谁会做什么’，再答‘它怎样做’。”我把这两个问题写在黑板上，用红粉笔圈出来，“我们只要找到这样的‘谁’，再说说它的动作，就能写出自己的诗啦！”为了让孩子们更易理解，我又举了个例子：“谁会游？鱼会游。鱼儿怎样游？摆摆尾巴向前游。”孩子们跟着我一起朗读，朗朗的童声里，渐渐有了对结构的感知。
接下来是拓展思维的环节。“除了小鸟会飞，还有哪些动物会飞呀？”我抛出问题，教室里立刻热闹起来。“蜜蜂！”“蝴蝶！”“老鹰！”孩子们争先恐后地举手，一个个稚嫩的声音此起彼伏。我顺着他们的回答引导：“那老鹰怎样飞？”“展开翅膀高空飞飞！”“蝴蝶怎样飞？”“扇扇翅膀翩翩起舞！”我把孩子们的回答整理成诗，写在黑板上，当他们看到自己的想法变成文字，小脸上满是自豪。
趁着这份热情，我进一步拓展：“除了飞，动物们还会做什么呀？比如，谁会爬？”“虫！”“蚂蚁！”“那虫儿怎样爬？”“扭扭身子向前爬！”“谁会跳？”“兔子！”“青蛙！”“兔子怎样跳？”“竖起耳朵蹦蹦跳！”从“飞”到“爬”“游”“跳”，孩子们的思路被打开了，原本拘谨的小脸上，渐渐绽放出灵动的光芒。我让孩子们同桌之间互相讨论，你问我答，再试着把对话变成小诗，教室里满是叽叽喳喳的讨论声，那是思维碰撞的声音，也是表达欲萌芽的声音。
等孩子们有了足够的积累，我便鼓励他们动笔写下来。“不用怕写不好，哪怕用拼音代替生字，哪怕句子短一点，只要是你自己想的，就是最棒的诗！”我穿梭在课桌间，耐心指导孩子们握笔姿势，提醒他们注意格式，遇到不会写的字，鼓励他们先用拼音标注。有孩子皱着眉头问我：“老师，‘嗡嗡’怎么写呀？”我手把手教他写拼音，告诉他等学会了生字，我们再把拼音换成汉字；有孩子写完后，小心翼翼地举起来：“老师，你看我写得对吗？”我接过本子，认真读完，笑着对他说：“写得真好！把蜜蜂飞的样子写活啦，你就是小诗人！”
收上来的作品，着实给了我大大的惊喜。虽然有些字迹歪歪扭扭，有的字也写错了，有些拼音标注得不够标准，甚至有些句子略显生硬，但每一首诗都紧扣“先问后答”的结构，藏着孩子们独有的童真与创造力。有孩子写道：“谁会爬？乌龟会爬。乌龟怎样爬？四脚撑地慢慢爬。”“谁会跳？青蛙会跳。青蛙怎样跳？后腿一蹬蹦蹦跳。”读到这些句子时，我仿佛看到了孩子们握着笔，认真思考、一笔一划书写的模样，心里满是感动。
美中不足的是，班级里还有一部分孩子没有参与进来。课后我悄悄了解到，有些孩子是因为识字量少，担心写不好；有些孩子是性格内向，不敢展示自己的想法；还有些孩子是一时没找到灵感，犹豫着错过了提交时间。看着那些空着的作业本，我没有着急，而是在语文课上，把优秀作品一一展示出来，让小作者们上台朗读自己的诗。当台下响起热烈的掌声时，我看到那些未参与的孩子眼中流露出羡慕的神情。我趁机说：“大家看，写诗一点都不难，只要跟着我们学的方法，把心里想的写出来就行。下次我们再开展这样的活动，老师相信每个小朋友都能成为小诗人！”
这场《我会飞》仿写活动，与其说是一次写话练习，不如说是一次“方法+兴趣”的成长实践。孩子们不仅学会了“先问后答”的写作结构，更在拓展思维的过程中，感受到了表达的乐趣。那些参与的孩子，在动笔中收获了自信；那些暂时观望的孩子，也在倾听与欣赏中，埋下了勇敢尝试的种子。
作为老师，我深知低年级写话教学，关键在于搭建合适的“梯子”，让孩子跳一跳就能够到。这次活动让我看到，一年级的孩子并非不会表达，只是需要耐心的引导和明确的方法。未来，我会带着孩子们开展更多这样的写话活动，从简单的仿写入手，逐步培养他们的观察能力、思维能力和表达能力，让每个孩子都能感受到“我能写、我会写、我爱写”的快乐，让文字成为他们记录成长、抒发心意的好朋友。而这次《我会飞》的仿写活动，就像一颗小小的种子，在孩子们心中种下了对写作的热爱，也让我更加坚定了“循序渐进、因材施教”的教育初心。
