散文教学怎么教？

学习作者言语表达的功力。因为优秀的散文作家，能够用语言精准地捕捉精微的感觉和知觉，能够用语言贴切地传达丰富而细腻的人生经验。

学习精准的言语表达所蕴含的意味。因为“文字之所以佳胜，正在它们所含的思想。”品味语言，实质是发掘文学作品中字里行间所蕴含的意思、意味。

王老师从课题入手，将《慈母情深》这篇散文的定位放在“深”字，围绕一条情感主线：“鼻子一酸”，借助三个镜头，学习作者的语言功夫，体会言语间所蕴含的意味。

第一组镜头：慢写镜头

1.聚焦三次“我的母亲”
请问谁的身转过来了
谁的眼睛吃惊的望着我。
刚才老师提问，我的母亲放在前面还是后面。这是我们平时说的，作者却放在后面，这就奇怪了。按照我们平时说话的，这句话可以写成。（出示句子）“ 我的母亲……省去二次我的母亲。
这两句上下，意思差不多，几乎没有变化，你自己读一读，体会味道一样不一样，给你的感觉一样不一样。按自己的节奏读。
怎么样，味道一样嘛，感觉一样吗？说一说，比如读第一句。
生：这样感情丰富，母亲更劳累。
师：感觉不错。第一句感觉母亲更劳累，谁还有不一样的感受。
生：我觉得逗号表示母亲很劳累，表示都做很慢。下一句表示母亲不劳累。
师：太有才了，他谈自己的观点，谈到学语文滔滔不绝的说是水平，听是修养。
谁听出来了？慢。是啊，他说了一个字慢，真好。
孩子们你们都看到电影吗。电影中有一种镜头叫慢镜头。把动作放慢可以让你看得更仔细，更真切。我们一起看看慢镜头。闭上眼睛。随着慢镜头的推移，你的眼前会出现什么样的画面。教师读。
2.情境还原：
是怎样的背，怎样的面貌？印象中又是如何？
睁开眼睛，你看到什么样的背？
生：极其瘦弱的背
生：极其弯曲的背
师：你还看到什么？
生：瘦骨嶙峋的背。
生：看到母亲的肋骨。
师：一个瘦弱的弯曲的瘦骨嶙峋。不对啊，这是我母亲的背吗？我记得母亲的背不是这样的。是什么样的？形容一下，用一个词。
生：是笔直的。
生：我还记得是挺拔的。、
师：对呀，这才是我母亲的，如今这个背不见了。闭上眼睛，往前看，慢镜头拉近，读背直起来了，母亲　转过来，一张脸，你看到那是一张什么样的脸？
生：疲惫的　　　
师：疲惫不堪
生：瘦弱的
生：布满皱纹的。
师：怎么会是我母亲的脸，在我的印象中，母亲的脸不是这样的。在我的印象中母亲的脸是？
生：富有光泽的，
生：精神十足的，
生：没有一丝皱纹的，
3.想象画面，体会母亲的疲惫
师：然而这张脸不见了。我的母亲，闭上眼睛，继续看。（师读：背直起来了……）
睁开眼睛，你看到了一双怎样的眼？
生：布满了黑眼圈的眼睛。
生：疲惫的眼睛、
生：布满血丝
师：母亲啊母亲，你的眼睛如何布满眼圈，血丝？
我分明记得我母亲有一双黑珍珠，炯炯有神。如今这双眼睛不见了，到哪里去了，到哪里去了啊。我的母亲。
孩子们，现在对慢镜头有感觉了吗。再读，三次我的母亲老师读，其他的你们读。带着你们的感情。
好，调过来，三次我的母亲你们读，其他的老师读。注意找到那种感觉，读出那种节奏。
连起来读，读出自己的感觉，读出自己的感受。学生读。
4.体会他者的“鼻子一酸”。
孩子们，突然发现自己的母亲如此憔悴，如此疲惫。做儿子的心理什么感受？
生：难受生
生：鼻子一酸
生：对母亲充满愧疚。
师：带上感情，再来读一读这个慢镜头。读
有很好地感受理解慈母情深，这句话能放过马吗？能省去我的母亲吗，能放在开头吗？
学语文要咀嚼味道。

这一个镜头，包括了起承转合，由“印象中母亲的背和面貌”起，承之以现在母亲的状态，转入感受母亲的疲惫，最后落脚于作者的情感。

王荣生教授说：散文阅读，最忌浮皮潦草。浮皮潦草的结果，是不成熟的读者以自己的语文经验“篡改”  作者的言语，把自己的经验“幻觉”为作者的经验。

像王崧舟老师这样，扎扎实实的走上几个来回，在反复咀嚼中，引导孩子看见了作者情感习得了语言表达。

朱自清曾说过一段至今仍发人深省的话：“只注重思想而忽略训练，所获得的思想必是浮光掠影。因为思想也就存在语汇、字句、篇章、声调里，中学生读书而只取思想，那便是将书中的话用他们自己原有的语汇等等重记下来，一定是相去很远的变形。这种变形必失去原来思想的精彩而只存其轮廓，没有什么用处。”

像王崧舟老师这样，借助语言文字，创设情境唤醒学生已有经验，和孩子一起发现文字中蕴含的情感。

散文教学怎么教？品味语言，体会情感，习得方法。