十三、方法的性质
1、教材和方法的统一
教材和方法是相互联系的。教材是把原来原始和分散的事实，经过仔细的考察、审慎的补充和安排发现有助于观察、记忆和进一步探究的联系以后取得的，这是事实标志着学习的结果，而不是学习的出发点。方法就是安排教材，使教材得到最有效的利用。方法不是教材以外的东西，使教材达到各种目的的有知道的运动。
经验并非心智和自然界、主体和客体、方法和材料的结合，而是一种无数力量的继续不断的相互作用。
通过许多成功和失败的事例，进行了细致的广泛的比较，就有助于掌握各种原因，通过把这些原因依次排列，就可以有一套程序方法或技术。
把方法和教材孤立起来产生的弊端：1、忽视经验的具体情境教学方法由权威方面向教师建议，不是他们自己观察的表现，所以所得到的方法机械一律，对不同学生用同一种方法。但是如果设置一个环境，让学生在游戏、活动中进行有指导的作业，促进灵活的个人经验，则最后获得的方法各有特点。2、脱离教材的方法，会导致对训练和兴趣的误解。3、使学习活动本身成为一个直接的和有意识的目的。在正常情况下，学习乃是教材作业的产物和酬报；在这种情况下，会造成学生不自然或紧张的态度。4、在心理和材料分离的概念的影响下，方法往往成为枯燥的常规，机械地演戏指定的步骤导致机械呆板。
2、一般方法和个人的方法
一般方法是长期积累起来的、相当稳定的取得成果的方法，容易变得机械僵化。通过他对目的和手段所提供的启发而简介的发挥作用。
虽然方法的一般原理可以促进知道个人的方法，但是无论什么事，一个人必须结合自己的经验和环境自己做出反应。
教师所要做的事，是使每一个学生有机会在有意义的活动中使用他自己的力量——心智、个人的方法和创造性等。
3、个人方法的特征
直接性。与自我意识、窘困和拘束相对。
虚心。有助于了解需要解决的情境和决定行动结果的任何考虑都能够接受。保持生长的能力、保持孩子般的天真的态度就是虚心接受意见的一种报酬。教育成长的标准是学生心理过程的质量。
专心。兴趣和目的完全一致。但是经常会出现学生因为一些外在的原因，隐藏自己的真实兴趣，迎合老师的要求，但是他潜在的欲望决定了他主要的思想进程和更深的情感反应。
责任心。事先考虑任何计划中的步骤的可能后果，并且有意承受这些后果的倾向，及考虑这些后果。理智上的责任心只有通过进一步探究所理解的事务的意义，并根据这种意义见诸行动的实践才能树立起来。理智上的彻底性是识破一件事，依靠细节所丛属的目的的统一性，而不是不相联系的细节。
