【打卡书籍】《教案的革命——基于课程标准的学历案》卢明主编 崔允漷主审
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一、指向深度学习的整合论教学
整合论教学兼顾了原子论教学和经验论教学。在整合论教学中，“狗”，而不是狗的一个部分，是一个完整的学习单位，学生经历了“整体——部分——再整体”或者“具体——抽象——再具体”的学习过程，才能实现一种有意义的深度学习，才能实现核心素养的目标。
整合论教学不仅整合知与行的对立关系，而且也主张在内容层面整合学科内的知识，比如通过主题来整合不同学科的知识，这甚至可以产生新的学科；整合论教学还涉及在育人目标的统领下整合知识与经验、生活与学科的关系。
因此可以说整合论教学为核心素养目标的实现提供可行路径，整合应成为深度教学坚持的逻辑。
二、整合论教学的实践取径：大单元教学
1．单元教学的不同思路
第一类为技术取向的思路。技术取向的思路往往以目标为导向，通过对具有内在联结的内容进行分析和重组，以达到优化教学效果的目的。
第二类为建构主义思路。建构主义思路更为关照学生的生活经验和反思体验，多强调真实情境的介入以及具体问题的统领。
第三类则是将两者整合的思路，如整合课程模型。其包含三个内在相互关联的维度：第一，强调构成不同学科的高级内容知识；第二，提供高阶思维和加工；第三，围绕主要话题、主题及观点组织有关的学习活动，这些主题和观点要符合对某个学科的理解，并能提供学科之间的联系。
2．大单元教学的操作路径
第一，确定大单元教学的统摄中心。基于不同的素养目标、课程内容与设计思路，大单元教学应确定恰当的统摄中心，这些统摄中心包括大观念、大任务、大项目和大问题等。
第二，明确大单元教学的要素。相关要素包括单元名称与课时、单元目标、评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思六个要素。
第三，大单元教学必须介入真实的情境。其一，把真实情境与任务背后的“真实世界”直接当作课程的组成部分，以实现课程与生活的关联；其二，只有学以致用、知行合一的学习才是真实的学习，中小学生对于知识的意义的感受与理解往往是通过在真实情境中的应用来实现的；其三，评估学生是否习得核心素养的最好做法就是让学生“做事”，而“做事”必须要有真实的情境。
