本学期有幸参加范老师主持的小课题《关于高年段的小说阅读策略的研究》。什么叫策略？小说的阅读策略如何提取？这两个问题困扰着我。翻阅无数资料后，汪潮老师的《统编教材的“阅读策略单元”——单元解读与对比课例》给了我很好启迪。
汪老师的《统编教材的“阅读策略单元”——单元解读与对比课例》这本书出版于2020年9月，全书有五个部分。第二部分到第五部分是对统编版语文教材三年级后分布在教材内的四大阅读策略的全面梳理和系统说明，有“基于单元的阅读策略”，有“基于课文的阅读策略”，也有“基于专题的阅读策略”，更有汪老师团队策划的相关学案。读完后三部分，对策略单元的理解，学案的设计和课堂的执行力都有一定的提高。但是，对本课题有启迪，有帮助的还是第一部分“语文阅读策略”。下面就第一部分谈谈我的收获。
一、读懂教学策略与学习策略的区别，确定了小课题研究的方向
教学策略是教师在教学过程中针对教学目的采取的一系列措施，它带有很强的目的性，是为完成一定的教学任务而定制的。它在过程中会随着教学活动的变化进行调节和控制。学习策略是学生在参加学习实践活动中，经过实践、发现、讨论并总结出来的，行之有效的学习方法。认识到这两点的不同后，我关联到我们的小课题《关于高年段的小说阅读策略的研究》。阅读小说，该如何把握小说的主要内容呢？怎样提取“把握小说主要内容”的策略呢？我想到了我在在《穷人》第一课时教学。在这一课的教学中，我先让学生找出小说中的主要人物，再让学生说一说主要人物之间发生的事，最后再串联起来简单说一说。学生串联起来后发现，这其实就是小说的主要内容，从中，学生就会提取出把握小说主要内容的策略——先了解小说里有哪些主要人物，再串联他们之间发生的事，就可以把握小说的主要内容了。由此可见，我们的小课题，研究的方向应该是学生阅读小说的策略，也就是能读懂小说的阅读方法。
二、阅读策略的提取，应该提现“让学观”汪老师认为，教学应该“把课堂时间、场所、机会等尽可能让位给学生学习。”也就是教师要放手，让学生自己能主动的、深入地学习。“让学观”的关键是学多余教，目标让学生明确，知识让学生发现，过程让学生参与，内容让学生选择，结构让学生理解，效果让学生评价，潜能让学生表现。从这些看来，我们的小课题研究中策略的提取就应该是由学生发现，学生学生总结而得出的策略，这就需要我们在研究过程中研究使用学案、学习导图、学习单（包括预习单、练习单和知识整理单），借用这样的媒介，让学生成为学习的主体。这让我又想到《穷人》一课中，想要学生自己梳理出“把握小说主要内容”的策略，就要给学生课堂学习单，让学生在学习单上先小结练习、发现、拓展、总结，最后真正掌握相关策略。
读汪老师的《统编教材的“阅读策略单元”——单元解读与对比课例》，我的思想在发生着变化，我的课题研究思路也逐渐清晰。相信好的教学策略和学习策略会随着思想的转变而优化，也相信在我们课题组的共同努力下会开辟出新的语文学习天地。
