入目是“浅浅小语”，看来培东老师真的衷情于“浅浅”二字，老师是怀着怎样的情感说出“我就想浅浅地教语文”的呢？我不由悄悄地自问。我希望读懂培东老师，那么就先从读懂他的课开始吧。
一、切入点的选取：情感
文有文脉，课有课脉。小说阅读，通常情况下教师都会从三要素出发，人物环境故事情节，侧重哪一个便着力于哪一点。可肖老师偏不走寻常路，从“情感”入手，并一以贯之，成为本课课脉。
以“情感”为“圆心”，肖师画了几条“半径”：拯救兹拉特最重要的因素；暴风雪前后人对羊的情感的变化；“咩咩”声中流动的羊对人的真情；“咩”字深处栖息的人间温情。
其中，“人对羊”、“羊对人”是我自己的解读，实录中并没有明确指出，这是我的独特体验。但我相信，肖师要传递的应该是人与羊之间的双向的情感互动。那么，暴风雪是人的情感发生变化的重要环境，而羊的叫声的变化是情节中感受到的，侧重羊的情感，二者可否这样分开？这是我的一处思考。
从肖师教学环节的设计中，我读出了一位匠心独运的老师的情感与智慧，他将教学的重点放在对一个“咩”字的感受、品味、挖掘上，层层深入，景致渐深渐美渐奇。他对于教材的挖掘，如掘井，非至流出甘泉而不止。五个环节，前面三个是铺垫，是蓄势，后面两个是高潮，是升华。
教师首先从故事内容的概括入手，既是检查预习，又是对文章整体的一个把握。我看到这个设计的时候，心中在想，学生对于文本的解读，从整体而局部，再整体再细部，最后回归整体，如同我们对一个人的认识过程，这是符合人对未知事物的认识规律的吧。最有效的方法自然是先知道文章写了什么。我发现，学生在概括时关注到了阿隆和山羊之间的感情，这便像轻轻投在湖中的影，轻轻地随着涟漪荡漾，却不打扰湖中的静谧。
接下来教师对于拯救兹拉特最重要的因素的分析中，情感正式露面。说到这个环节，我不禁要表达我对于这个环节标题设计的喜爱：拯救兹拉特最重要的因素。肖师是经过多少深思熟虑方定下了这个角度呢？“拯救”一词的使用让人心中生出悲悯，而“最重要”三个字又指向了一种思维的训练，在学生想到的种种因素中，哪个是最关键的呢？这个问题的设计如此有智慧，又如此饱含感情。师者之匠心可见。
情感已知，那么有没有变化呢？在探究情感的过程中，老师提炼出了小说情感表现的两种技术手法：蓄势待发，将漫溢而未漫溢；节制胜于放纵，让小说情节和人物自己说话，教师需要适当隐忍和节制。这两种手法的呈现，是在环节的最后，当学生一步步随教师走近情感深处时，教师便适时总结，看似是知识点，其实是学生自己体验到的一种方法，这种教学艺术润物无声，悄然无形。
最令人击节称赞的是老师引导学生反复而层进地体味“咩”字的过程，在这个简单的动物的发音中，竟然隐藏着那么多美好而令人心动的情感啊。当学生感受到山羊的发音背后的语言与情感之后，教师又向深处行，将《斑羚飞渡》中的叫声与本课山羊的叫声进行比较。于是，学生发现了在同样陷入困境的时候，山羊的结局却截然不同，一个是坚定地走向死亡深渊的悲壮的叫声，一个是与人类一起相依相守的温暖的叫声。为何不同？是人类的选择，是选择无情的猎枪还是选择不离不弃的坚守？这的确是值得深思的问题。于是，就从这叫声开始，教师继续带领学生前行，前方还有什么？是令人迷醉而铭记的风景。
教师在最后的环节设计了什么？又是一处比较，而角度真的令人称奇。他将童话和本课的结局的区别作为主题开掘的关键点，在最后一段中寻找文章主题的开放度与深度。于是，学生理解出人性的关怀，对于弱者的悲悯，人与自然的相处的方式，至此，主题清，情感深，“咩”声明。
小说教学，以情为线，环境在其中，情节在其中，人物形象在其中，这真是一种极为高明的选择，也为我今后的小说教学提供了更广阔的思维空间。
二、课堂语言的艺术：无痕
在概括小说内容时，让我惊诧并由衷敬佩的是，即使是这样一个看似很简单且没有什么看点的环节，教师竟然在小结中给我惊喜：“咱班同学有一个特点：女生很感性，从情感的角度来表述；男生呢，喜欢故事情节，专注于小说中的情节内容。其实，只要把他俩说的内容整合一下，则合格故事梗概就会变得更加规范。”这是何等的慧眼与慧心方能看出男生和女生概括的细微差别啊，我读到此处时，毫无所觉，可肖师一语中的，且极为巧妙地总结了同学发言的内容，并归纳了小说故事内容概括的一般规律，果真大家手法。
学生在分析拯救兹拉特最重要的因素时，教师的评价性语言非常自然而又极为精彩。学生提到感恩一词，教师马上说出“有感恩之心，这个世界才会鲜艳。”“世界”与“鲜艳”的陌生化搭配直接抵向人的心灵视觉啊，顿感眼前呈斑斓多姿之美。学生对于因素的分析见解不一，老师用“父亲论”、“草堆论”言简意赅地加以总结，将学生强调的重点自然地凸显出来，课堂应变多么机智。如果说机智只是形于外，那么神于内的便是那些饱含感情的总结和引导。如学生感觉是口误，说“如果两个人没有情感”，肖老师马上抓住这个契机，说“你就说两个人，你这时已经和阿隆一样觉得这种山羊是人了。这，就是情感的力量。”这是太妙的生成了，学生的自以为误正是老师心中的正解，肖师的总结一下子让“情感”成为最亮丽的一道风景线，这个最重要的因素在此刻当之无愧地被所有的人感受到，老师自然地总结：“因为爱，成全了一切；因为爱，感动了上天，送来了暴风雪，也让我们找到了一座温暖的草堆。”好一个“成全”！彼此悦纳，成全了时间最美好的情感。而此前所有的寻寻觅觅至此都有了价值，无论是暴风雪，还是草堆，都成了情感的衍生物，都为情感蓄势，最终烘云托月，将“情感”推上了至高点。
在学生体会“咩”声含义的时候，一个学生自信地说“我觉得我读得挺好的”，肖师是如何应对的呢？他说的话如此暖心“一个自信的女孩在我们这个班级里出现了。”那个“自信”的女生，想必此生都忘不了这堂课，这个老师吧。
学生有感情地读出山羊的心声，老师说：“真是一只在风雪中惶惑可怜的山羊”，多么入境的言语，一下子将学生代入情境之中。当学生概括出山羊的形象后，教师的话自然流淌：“真进入情境，对话甚至是不需要酝酿的，它依着我们的心。”这就是最动人的教学艺术啊，依从本心而言，依从本心而读，学生的心灵真正获得了一种自由，多美的课堂！
自然无痕的课堂语言，让师生间各自如鱼得水般自在地生长。
三、文本解读的法宝：朗读
我曾现场听过肖师的两堂课，最真切的感受就是在他的课堂上，朗读永远是最有效最吸引人最有魅力的文本解读手段。在语文课上，肖老师一直坚守着朗读的地位，永不撼动。
本课中的读，更是别具一格，读“咩”，一个简单的发音，背后是丰富的情感。教师在引导的过程中，让学生一边品味一边朗读，为了更深入地走入山羊的内心世界，教师创设情境，让情节和人物自己说话，还原山羊的语言的同时，也是让学生真正理解“咩”中的情感。教师的追问“要读出一种什么感觉”“这个时候的‘咩’字要读得怎样？”学生一点点触摸到文字的温度，在教师对于语气语调的指导下，很好地把握了山羊的情感。
在最后的挖掘主题的环节，教师直接提出要求“我们一起来读一读”，在读中，学生思考，在读中，学生感悟，在读中，学生顿悟。教师对于朗读的设计并不是一成不变的。如在最后部分，教师提出“最后，我们一起来读读文章结尾部分的对话，老师读阿隆，你们读兹拉特。读两次，第一次读原文，第二次请同学们把‘咩’字一起不提示地还原出来。”这种朗读的要求明确而具体，在之前齐读原文的基础上又深入文本，细化要求。
作为语文教师，我们在朗读上又倾尽多少努力呢？面对学生读得无趣无味无感无情的现状，我们反思过自己的课堂教学吗？朗读被我们丢在了什么地方？琅琅的读书声是否成了遥远的回响？在肖老师的课堂上，我一直被读书声牵引着一路向前，到他要我们去的远方。
我想，从此课中我汲取的不仅是教学的智慧，更有这智慧背后对于文字的深情触摸和深深懂得，唯此，方能在设计中渗透情感，在情感中关注思维，在思维中升华文本。
