自然而然的教育
——记2021年9月24日3.7/3.8班信息技术开学第一课
本学期，我教授三年级8个班的信息技术课。四五年没上小学的课，心里是期待、兴奋，还有些许紧张。我把第一课翻来覆去的想了很久：怎么开场，怎么跟孩子介绍自己，怎么引导孩子们的课堂纪律，怎么把“信息”的概念引入……结果，对激动不已的孩子们来说，这节35分钟的课，真真不够用，而我之前的计划，也仅仅完成了一半，下课都是匆匆收场，除了激动和开心，有几个小场面也留在了心里。
——关于课堂习惯——放凳子、举手发言、整理桌面。
三年级的孩子很小很可爱，起立后要把凳子轻轻推到桌子下面，先举手再发言，及时整理桌面做好课前准备等等习惯，强调了大部分就能做到，不强调的话，只有偶尔几个孩子能做到。于是，当孩子们陆陆续续从机房的凳子起身的时候，机房的凳子就很自由地处在随机的位置上；而课堂上难掩激动的跟周围同学对话也是那么的开心；路队里也开心地蹦跳着；教室的桌面上还残留着上节课的“口算大通关”；甚至李肥森还把来路不明的拖鞋扔给前桌；朱家豪同学的桌子上还铺着手抄报……作为一名老教师，见到这些场面是不会有情绪波动的，甚至觉得怎么这么可爱。而且像李镇西老师讲的那样，“这是孩子送给我的一个教育机会”（事先提醒叫做“A方式”，实际的做法，如事后表扬叫做“B方式”），让孩子不是“为教育而教育”，而是“在不知不觉中受到教育”——自然而然的教育，不动声色的教育。我帮朱同学整理了书桌，并讲到：干净的桌面会提醒自己和老师，新的一节课开始了，你很欢迎老师；然后说，如果你的桌子和同桌的能对齐，就更好了……于是，教室里的桌子一瞬间都对齐了。说“你的习惯真好，先举手再发言”，说“隔壁班在上课，我们现在去机房怎么做不会打扰到其他班？孩子的回复是：轻、快、静、齐，还给我和大家很详细的解释，而且他们也确实这样做的”。当然，也有的掉队了，上楼梯跺脚了，所以在机房门口站好后，做的最好的孩子最先进机房进行参观和体验（电脑没通电，他们只能摸一下），其他的孩子分批次进入……
感触和摘录如下：
苏霍姆林斯基在其不朽名著《给教师的一百条建议》中，给我们的最后一条建议便是“保密”，即教师的教育意图要隐蔽在友好和无拘束的相互关系气氛中，在自然而然的状态中对学生施加教育影响。因为真正的教育是自我教育。苏霍姆林斯基这样写道：“假如一个人处处感到和知道别人是在教育他，他的自我认识和自我完善的能力就会迟钝起来……”
看似“小题大作”，想重申的一个观点：“真正的教育效果，总是发生在自然而然的情景中。教育者的教育目的一定要非常明确，而教育过程则一定要不露痕迹。”
“对我来说，教育最大的幸福就是看到自己不露声色的教育一步一步达到期待的目的。”
其他的几个触动，尚未进行深思：
[if !supportLists]1、[endif]孩子们告诉我的他们的父母在他们犯错误时的处理方式：（我们怎么对待犯错的孩子？）
[if !supportLists]（1）[endif]孩子甲说，“我妈妈就只做一个事儿，打这儿（指自己的脸）”
[if !supportLists]（2）[endif]孩子乙说，“我妈妈吵我以后会抱着我，说宝贝对不起，妈妈刚才没控制好情绪”，我就原谅妈妈了。
[if !supportLists]（3）[endif]孩子丙说，“我妈妈打我屁股”……其实，小孩子打多了就不怕了，也不听了。
2、有的孩子课后充满期待兴致勃勃的问：老师，下节课我们是不是就能打游戏了？（关于课堂上“游戏”的处理方式）
