新网师云大学公益课第一节是孙静老师带来的统编小学语文教材阶梯化秘密。
思维发展文化传承与理解审美鉴赏与创造都是以语言，建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。
那么部编版教材的创新点在哪里呢？在于它采用了双线按照组织课程内容。第一条线是宽泛的人文主题将课文组织在一起，形成一条贯穿全套教科书显性的线索，同时有另一条线索即将语文训练的基本要素（简称“语文要素”）作为主线明见包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法（策略）和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练点，由浅入深、由易及难的分布在各个单元。
这样的设计就体现了语文教材的系统性和发展性。
为什么要这样编排呢？是为了着重解决好两个问题。
1.努力遵循语文学科的规律特点，解决语文教学教什么的问题，让语文教科书更加能够便利教训，切实提高语文教学质量。
2.从两大系列或两条主线，阅读与表达系列(书面语、口语）的知识与能力、方法与习惯、情感与价值观等方面，尝试构建语文学科训练体系，努力体现训练的系统性。
就是这样按照阅读与表达并重，同时推进的思路编排。
从横向上看，从三年级开始，在每个单元岛屿中，一般围绕阅读、表达两个方面，名是本单元的语文，酵素。每个单元的教学目标直接体现在单元岛屿中，课后思考练习题围绕着单元的训练要处处替，语文园地中的引号交流平台引号对重点区域其方法进行回顾总结，教学目标明确，可操作性增强，正确处理“精读文”与“略读文”的关系，充分体现“学”与“习”的过程。
接着孙老师通过大局意识来带着我们认识了普通单元的构成以及阅读策略单元的构成，两种单元看似结构相似，但是阅读彻底单元的目的更加明确和聚集。
并且孙老师告诉了我们在普通单元的学习当中应该提倡：
1.心中有全局，树立整体意识。
2.充分利用没课的课后练习。
3. 加强整合，灵活处理单元各版块的内容。
4.人文内涵与语文要素有机融合。
5.中式单元之间的联系，有意识引导运用前面学过的方法。
6.树立方法意识，讲方法的学习与运用贯穿整个单元。
7.将方法指导有机融入教学过程。
8. 引导学生自主交流，学习收获，提升理性认识。
9.灵活处理交流平台与其他板块的关系。
于是自己发现了自己从来没有从这样的大的角度去思考过整本书，因此，自己对文本的把握住很欠缺，这样就会导致自己在教学过程当中，很多地方应该注重的地方就忽视了还添加了自己所认为的很多觉得重要的东西。
接着，孙老师又通过了默读：复述、理解词语、习作、写字等几方面进行了梳理。
这样下来发现自己也有了方向。也知道了，语文课标上的那些要求都可以仔仔细细地落实到每一本教科书上的每一个能力的实现，这样下去，我们就有了明确的方向，知道该朝着哪里前进了。
